核心素养下小学语文读写结合教学思考

刘静云

摘 要：语文核心素养的主要目的是以提高学生语文能力为核心基础，增强学生的语言积累、文化涵养和审美情趣等方面的综合能力。语文核心素养在小学语文读写结合教学中能深刻地体现其主旨思想，帮助学生发展思维能力，提升内在文化涵养，发展学生语文学科的全面学习能力，促进阅读与习作的结合，保证了小学语文教学的顺利开展。

关键词：小学语文；核心素养；读写结合；策略

从语文学科的核心素养角度出发，审视目前的小学语文教学，教师应当注重小学生的阅读与习作能力的结合。通过开展有效的读写结合课堂，丰富课堂模式与结构，增强小学生的课堂读写实践能力，让阅读与习作能力相辅相成、相互促进，以此保证读写结合课堂的高效性，促进小学整体语文水平的全面提高。下面我将从语文核心素养的角度出发研究并论述几条有关促进小学语文读写结合教学发展的重要策略。

一、以读促写，提升学生写作水平

以人教版小学语文三年级上册《听听，秋的声音》为例。课文所描述的秋的声音表现为大树抖手臂、蟋蟀振翅膀，还有大雁、叶子、小花、汗水、谷粒等多种与秋天相关的声音表现事物，作者都根据秋天的声音进行了详细的描写，生动且有趣，帮助学生领略秋天的魅力。针对此类课文内容，教师可以开发学生的想象力，以读促写，让学生展开联想进行自己对秋天声音的描述，类比文中所提到的事物，结合生活实际去运用其他的事物，来对秋的声音展开描写。比如说学生可能会写道，秋的声音，是枫叶漫天起舞的响声，是农民伯伯丰收后喜悦的笑声……这种有关秋天的事物描述，以此来体现秋的声音。通过这种根据教材内容展开联想写作的形式，促进了小学语文教学课堂的读写结合，以读促写，提升学生的写作水平。

二、以写作为阶梯，增强学生阅读认知

以人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》为例，文中主人公在距离开放捕捞鲈鱼还有两个小时的时间里钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲却强烈要求她放回湖中，并说，“还会有其他大的鱼可以钓。”这时的主人公表示很委屈。虽然课文的后面对文章的主旨进行了明确的描述，表示将大鱼放回湖中的勇气，这样的道德实践，使一个人将来在面对社会诸多诱惑时，也会有正确的道德选择。教师可以让学生根据这样的道德选择，进行详细的描写。比如说可以让学生结合自身进行思考，自己在面对学习和生活中的诱惑时，是否也有像主人公一样摆脱诱惑的勇气，做出正确的选择。教师让学生将这种想法与经历写下来，可以分享给同学，互相之间进行讨论。通过这种对教材主旨思想与本身经历与想法的结合进行写作，大大增强了学生对文章内容的理解能力，提高了阅读文章的效率，进而增强了学生语文的阅读能力。通过写作为学生更好地阅读文章奠定了基础。

三、丰富读写结合形式，提升学生语文核心素养

教师在语文教学中应当结合教材内容创新多种丰富的写作结合形式，通过读与写能力之间的联系，让他们之间形成更加紧密的相辅相成、共同提高的关系。通过对教材内容进行深度阅读，促进对文章主旨内容的理解和延伸，以此来进行写作能力的培养。

以人教版小学语文六年级教材《青山不老》为例，在文中，作者被老人带去了山沟中看书，在半山腰的杨樹柳树等多种树木，枝繁叶茂、互相盘绕……接下来便是对树木形态以及树木的枝杆、根部等形象的描写。这种描写大大丰富了文章的结构，使文章的内容更具可读性。而这段描述中所运用的写作手法、写作技巧、行文方式等写作的相关要素也正是学生写作所需要的，教师可以让学生思考这其中所蕴含的表现手法，并且给予学生详细的讲解。之后让学生根据这些手法对学校或者是家乡的树木等相近事物进行描写，以此来提升学生写作过程中的写作技巧能力，促进读写结合课堂的读写能力的提升。教学中读写结合的形式还有很多很多，比如说可以借鉴对教材课文内容中的对比、排比、联想、衬托等行文方式进行写作的仿写。通过深度阅读感知课文内容中所蕴含的这些表现方式，然后应用于仿写之中，同样能促进学生的写作水平；还可以对教材中所涉及的众多古诗内容进行画面的联想，从而进行续写与改编创作，这种方式都以深度阅读为前提，从而形成写作能力的培养方式。通过多种读写结合形式的训练，实现读写结合的最大能力体现，促进小学语文教学的能力进步。

总的来说，读写结合在小学语文教学中发挥着重要的作用，是最能提升学生语文核心素养的重要能力与前提。教师在教学过程中应当注重学生对课文内容以及表现形式的深度阅读理解能力，从而促进写作水平的提高。同时还应当创新多种的读写结合形式的教学模式，引导学生对文章进行深度的阅读，不仅能够理解文章的中心思想，还要对文章中所涉及的对事物的描写方法、展现手段等多种写作技巧进行深度剖析，并指导学生进行仿写、续写等多种写作形式的训练，使学生能够最大效率地提升读写能力，从而促进小学语文整体教学质量的进步。

参考文献：

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[2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（6）.

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