建构主义视域下：干部培训发挥学员主体性作用策略研究

练忆茹

摘 要 建构主义理论强调干部培训必须发挥学员主体性作用，才能达到较好的培训效果。发挥学员主体性作用是对教育规律的遵循，是提升教学效果的基础，是帮助师生成长的法宝。但目前学员参与教学的积极性不高，教师对课堂把控能力不足以及主业主课自身特点都限制了学员主体性作用的发挥。干部培训主管部门及施教机构需要从转变思想观念，提升教师水平，升级硬件条件，划分培训阶段几个方面帮助学员全方位参与教学，促进学员主体性作用切实发挥。

关键词 建构主义 干部培训 主体性 策略

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.038

Under the Perspective of Constructivism： Research on the

Role of Cadre Training in the Subjective Role of Students

LIAN Yiru

（The Party School of the Chengdu Municipal Party Committee of the Communist Party of China， Chengdu， Sichuan 610110）

Abstract The constructivist theory emphasizes that cadre training must play the subjective role of the trainees in order to achieve better training results. Giving full play to the subjective role of the students is the follow-up of the law of education， the basis for improving the teaching effect， and the magic weapon to help the teacher to generate long. However， the current enthusiasm of students to participate in teaching is not high， teachers' lack of control ability in the classroom and the characteristics of the main owner's class limit the play of the subjective role of the students. The cadre training department and the teaching institution need to change the ideological concept， upgrade the level of teachers， upgrade the hardware conditions， and divide the training stage to help the participants participate in the teaching in an all-round way， and promote the practical role of the students.

Keywords constructivism； cadre training； subjective role； strategy

建構主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。干部培训作为对知识经验丰富的成人的培训，更应遵循建构主义理论，发挥学员自身的主体性作用，真正让学员参与其中，达到真学习、真收获的效果。

1干部培训中发挥学员主体性作用的意义

1.1发挥学员主体性作用是对教育规律的遵循

建构主义的学习观认为：第一，学习是由学习者自己建构知识的过程。他们不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。第二，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，尤其是作为成人的干部，他们在日常工作生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，已经有自己的思想和看法。因此干部培训绝不能无视学员的已有知识经验，进行填鸭式教学，而是应当把学员原有的知识经验作为新知识的生长点，引导其从原有的知识经验中孕育新的知识经验。师生之间，生生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在学习的过程中相互交流，共同提高。从事干部培训的教师应从传统的传递知识的权威转变为学员学习的支持者，帮助学员提高。

1.2发挥学员主体性作用是提升教学效果的基础

在教学活动中教师是主导，学员是主体，发挥学员的主体性作用是提升教学效果的基础。《干部教育培训工作条例》针对传统党校课堂过多采用讲授式教学，形式呆板，吸引力感染力不强，学员学习积极性不足，教学效果差强人意的问题，明确提出要引导和支持干部教育培训方式方法创新，综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等多种教学方式。新方式较传统方式更有活力，更加生动，体现了教学的互动性、参与性，教学效果较传统的方式更好。因此在干部培训过程中，作为学习主体的学员必须积极参与到教学过程中，与教师一起推动教学向前推进，这是真正实现教学目标，提升教学效果的基础。

1.3发挥学员主体性作用是帮助师生成长的法宝

教师与学生是教学活动中最为重要的两大因素，优质的干部教育培训理应实现师生共同提高，而发挥实践经验丰富的学员的主体性作用，则是帮助师生成长的法宝。一方面参与干部培训的学员大多是各级部门、各个单位的中坚力量，具有较强的自主性和独立性，实践经验丰富，大脑中已有许多固有的、成熟的思维图式，新学习内容需由学员自身吸收，建构入原有图式进行融合才能真正实现思维的提档升级。单纯的灌输式教学难以激发学员学习欲望，不易取得想要的教学效果。干部培训机构必须充分考虑到学员作为高水平成人学习者的实际情况，注意发挥学员在学习中的主体性作用，实现教学质量的全面提升。另一方面，学员丰富的实践经验正是教师的软肋，教师高深的理论基础又可以弥补学员在理论上的短板。发挥学员主体性作用，有利于扭转传统课堂“教师讲、学生听”的填鸭模式，让师生都充分参与讨论，相互切磋，共同提高。

2干部培训中发挥学员主体性作用的难点

2.1学员参与教学积极性不高

一方面，在长期的工作生活中，学员已经形成了沉默的习惯。大多数领导干部，尤其是年龄稍长的领导干部一直以来工作严谨，一板一眼，不喜抛头露面，即使非要在公开场合发表观点，也是深思熟虑、反复斟酌。这就造成干部培训过程中，学员习惯性沉默，不愿参与教学，听听了之。另一方面，参与干部培训的学员多是来自各单位的領导干部，外出培训既代表了个人，也代表了单位。学员相互之间有比较，面子思想重，畏难情绪多，生怕说错做错，即使思想上有见地，行动上也不会主动参与教学，更不会轻易发表观点。

2.2教师对课堂的把控能力不足

干部培训课堂长期采用讲授式教学，教师台上讲，学员台下听，课上鲜有沟通交流，致使教师对新的教学方法及新技术掌握不够熟练。而在对新教学方法、新技术掌握不是练的情况下，贸然采用新方式，极易造成课堂失控。一旦课堂失控，讨论课就会变成没有效率，没有内容的闲聊；现场教学课就会变成外出游玩，走马观花；体验课就会变成欢笑打闹，一团乱麻。教师能力不足，造成自身畏难情绪堆积，而自身的畏难情绪与学员畏难情绪的相互交织，最终使得教师放弃新教学方式，转而采用传统的讲授式教学。

2.3主业主课自身的特点限制了学员主体性作用的发挥

一方面主业主课理论性、政治性强，参与难度大，限制了学员主体性作用的发挥。作为干部教育培训主阵地的党校按照中央最新要求，必须把党的理论教育和党性教育作为首要教学任务。《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》明确规定理论教育和党性教育这两类课程在教学安排中不低于总课时的70%，党性教育课程不得低于总课时的20%。这就硬性规定了干部教育培训的内容以理论教育和党性教育为主。而理论课程和党性教育课程政治性强、学理性强，学员本身就是因为缺乏相关知识才需要到党校学习，因此要让学员积极参与主业主课的教学，发挥主体性作用难度较高；另一方面，相关教师教学习惯及水平的限制，难以让学员发挥主体性作用。参与主业主课授课的教师大多出自高校政治学院或哲学系，从读书起就接受了逻辑严密，理论性强，但形式刻板的传统讲授式教育。教师对如何将理论知识以喜闻乐见，具有参与性的方式传达出来缺乏感性认识与理性思考，因此很难改变传统的授课方式，让学员在课堂上发挥主体性作用。此外，教师担心在学员参与教学，发表观点的过程中可能出现与中央大政方针相左的言论，一旦处理不当，会有一定政治风险，故而不愿意让学员过多参与主业主课的讨论。

3 干部培训中发挥学员主体性作用的策略

3.1 转变观念，夯实思想基础

思想观念是一切行动的先导，正确的观念才能产生正确的行动。要发挥学员在干部培训过程中的主体性作用，首先必须促使干部培训的主管部门及施教机构的领导转变观念，认识到学员主体性作用发挥的重要意义，接受新理念，形成新方案，布置新任务。只有领导层面达成共识，力推改革，教师和学员才有动力；其次必须促使施教机构的教师转变管观念，乐于改革，积极响应，加快学习。教师应当认识到目前教与学剥离不利于教学效果的提升，认识到成人学习的特点，承认学员巨大的潜力，并尽力激发学员潜力。此外还必须促使参与培训的学员转变观念，放松警戒，投入学习。学员要认识到参与培训不是完成任务，更不是放松休息，而是为提升自我，需要自身全方位投入，才不浪费生命，才能学有所获。

3.2开展培训，提升教师水平

教师思想观念的落后以及能力素质的欠缺是影响学员主体性作用发挥的重要制约因素。要发挥学员主体性作用，首先要把传统教师转变成为既可以实施讲授式教学又可以担当“支架”和“催化剂”的新型教师，这就需要对教师进行系统化培训。第一，可以派教师到这方面做得较好的机构做学员，让教师有一个全面的感官认识，并且让教师体会作为学员参与教学的积极意义，帮助教师从思想上认识到发挥学员主体性作用的价值；第二，可以推出系列学习资料，督促教师自我学习，自我提高。资料类型可以包括书籍、文章、影像等，力求资料的权威、新颖、实用，并对教师自我学习的时间做强制规定，对学习的成果进行定期考核；第三，可以以教研部为单位结成学习小组，要求小组成员依次担当培训师，进行成员之间的自我培训，达到小组学习，共同进步的目的；第四，施教机构可以延请权威专家来校为教师进行培训，培训的形式应该多种多样，力求起到示范作用。

3.3硬件升级，营造适宜环境

好的硬件环境能够帮助教师和学员快速进入学习状态，特殊的教学设施还能够帮助学员克服心理障碍，积极发挥主体性作用，主动参与教学。目前较流行的实训教学就是一种能够帮助学员发挥主体性作用的教学模式。具体来讲，它是一种突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性的现代培训方式和手段，体现了“理论与实际高度结合”、“教师与学员高度投入”、“学员自身管理经验与模拟情景高度融合”三大特点，实践表明这种教学方式在帮助参训学员主体性作用发挥上效果突出。因此施教机构可以积极营造实训教学环境，完善实训功能，注重实训课程开发。形成有助于实战演练，有助于教学相长，有助于能力提升的实训教学硬件环境，以促进学员主体性作用发挥；其次，校园文化环境的浸润对于帮助教师、学员进入学习状态，参与教学活动也能起到一定作用。因此施教机构应该在调研教师、学员需求的基础上，打造受到师生欢迎的校园文化环境；此外，优质的文体设施在帮助学员相互熟悉，消弭彼此隔阂，增进学员感情上有独特作用。而学员之间的熟悉程度，默契程度对于学员在教学过程中发挥主体性作用具有积极意义。因此，施教机构应在条件允许的范围内，尽可能打造更丰富、更现代、更舒适、更专业的文体设施。

3.4 划分阶段，全面参与培训

干部教育培训机构在谈及发挥学员主体性作用时，往往只局限于教学活动实施过程中，而不是贯穿全程。事实上学员的主体性作用必须渗透到教学计划生成、教学活动实施、训后跟踪反馈三个阶段形成闭环，才能是真正挖掘学员潜力，发挥学员主动性。第一，训前需求调研，生成合理计划。教学讲究按需施教，没有真正体现需求的教学计划是必然失败的，施教机构必须首先依据组织需求，其次征求岗位需求以及个人需求开展需求调研，并在数据详实，论证充分，准备充足的情况下才能制定教学计划，开展教学活动。第二，训中积极参与，切实提升能力。教学活动实施过程中学员发挥主体性作用强调了教学的互动性和参与性。这就要求教师必须提高自身对课堂的把控能力，学员必须主动、认真参与课堂互动。这样做不仅有利于督促教师提高业务能力，也有利于调动学员的主观能动性，提升教学吸引力和感染力，让干部培训课堂更有活力；第三，训后跟踪问效，形成长效机制。训后跟踪问效是对培训效果最直接、最有效的检验。干部培训对自身思想、能力、素质等方面是否起到了提升作用需要在训后一段时间才能有所体现，因此学员需要参与到训后跟踪问效的过程中，才能帮助施教机构进一步提升培训效果。

该课题系中共成都市委党校“校（院）2018年度科研项目”成果，课题编号：E-2018-10]