如何提高高中生物课堂的学习效率

邓建辉

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0205-01

生物课程改革倡导“生物素质教育”，提高学生的创意、创新及创造能力。我们作为一线的生物教師，该如何去看，如何面对，如何去做才能真正落实生物素质教育，真正提高生物课堂的教学效果。本文从五个侧面就实现生物高效课堂谈自己的具体做法。

1.教学形式与内容并进

课程改革需要模式和理念的引领，我所在的高中是新课程改革实施的典范性学校，我们课程教学模式设计为1448问题导引型课堂，“1448”高效课堂的精髓主要体现在以下六个方面：一是学生独学与自学是最好的学习方式;二是师生互动，师生、生生交流是最好的课堂沟通方式;三是学生的学习欲望是丰富的学习资源与动力;四是教师教学的初心是为学生终身服务;五是课堂核心在于落实学生们的核心素养培养;六是情感态度和思想道德品质提升是课堂的主旨。所谓1448，即“1”是指1个课程理念：人人成功，个个成才。“4”是指四个课堂环节：指向导引，自学互学，精讲精练，学以致用。“4”是指四种常用课型：知识新授课、章节复习课、试题讲评课、拓展提升课。“8”是指学生在高效课堂学习中的8种课堂行为要素：听、说、读、记、论、纳、评、拓。学生在课堂真心学、学真知，充分利用自己的各种感官和心灵去求知，分分秒秒中在教师的引导下努力学习，提升自己的生物学能力。

全体教师们在学校的课改中，应真正立足本学科，“先有骨骼，再丰满血肉”，我们一定要认真备课，塑造出我们生物学科的精准导学案，让学生们在我们精心研讨的问题引领下，能够愉快的，高效的到达生物知识海洋的彼岸，而不是只有形式而无内容，也不是只有应付课改的号召，而不真正的行动与探寻，相信形式与内容良好并进时，我们会有一个可喜的开始。

2.师生身心做好转换

在以前的师生关系中，我是教师，我是课堂的主宰;你是学生，你是课堂上知识的接受者，那就定格了师生之间的被动关系。学生只能被动照单全收，不容置疑。当然这样制造出的学生可能会做一些题目，却只是机械做题，缺乏创新，不会自我发散与拓展。这样下去，知识世界会不会只是灰色的，缺乏色彩呢？所以让我们教师做好身心转换，学生一改面貌成为课堂的主体，教师只是课堂的主导;学生是课堂多角色的演员，教师是课堂的睿智导演。要想使自己的课堂能够高效，教师要加大备课，做好首备、复备深入挖掘教材，从而设计出环环相扣的问题，由浅入深的引导，使学生们能自如的探索知识，获得学生的创新能力。

比如，在进行《酶的高效性和专一性》教学时，教师安排学生自选实验材料、方案进行高效性或专一性的探究，通过多次实验发现酶的多种性质。这样教学教师做好身心转换，既可尽快适应新课改的需要，又可以提高生物课堂的高效性。

3.合理利用多媒体

以前的教学基本就是读书识记、板书展示、考试评卷等，整节课只是将知识平铺直叙的、生硬的讲给学生，学生不会进行知识间的联系或者创新，很多抽象的知识只能靠学生们自己想象，接受起来很困难。

现代化教学设备如希沃触屏电视、电子白板等都为教学课件做好充分的储备，比如希沃触屏电视中动画可以将抽象的知识转为卡通效果，微观现象放大观察，这些手段都利于学生们接受、理解。另外，希沃软件可以为课堂活动设计很多有趣的游戏项目，形式多样，意在提高学生的生物学技能，让学生人人参与生物学学习，学生们在游戏中学习知识，寓教于乐。教师可以根据课堂教学的内容适时做好选择和应用，来增加学生对知识的掌握与监测。

但是应用先进的教学手段应做好适度，切勿过激、滥用，但一定要因时、因事、因人做到量体裁衣，适度才是最好。

4.课堂做好留白

留白，课堂怎么可以出现空白哪？是事故！是教师备课没有充分吗？不是，留白，顾名思义是指教学课堂上空白的一段时间或空白的一段知识。课堂上教师备得满满的，满堂灌，从头捋到完，甚至课堂压堂知识也讲不完。看着教师很忙，看着学生很累，但是其实课堂的效果并不理想。教学内容满满的，环节一环一环紧扣，整个课堂紧张。学生们根本没有自己消化的时间。留白时间给学生好好理解，留白知识给学生学习留下思考的空间和学习的余力。

教师应做好留白，给学生理解思考、内化知识、互动分享的机会。

5.做好教学理论的学习与提升

学习是一种终身任务。作为生物一线教师的我们应该时刻更新自己的理念和知识，不能停在已有知识水平上，而应该不断学习提升自己的理论高度和专业技能，以使自己能不断适应新的教学内容和要求。如在省级名师培训中，学习了新课程标准的变化，一方面，强调了核心素养的新的教育教学理念观，其内容涵盖以前的教学理念又注重了学生实践能力、创新能力的培养。另一方面，教育教学目标由三维变为四维，更加注重生命、思维、实验探究与社会担当，这些在生物教学中有所渗透。“学科核心素养”这个名词才真正被我所学习，其学科素养大体是学生在学习高中生物学的过程中逐渐形成的、积累起来的所表现出来的情感价值观念、必备思想品德与思维创新能力，并为我所用。

在进行《免疫调节》教学时，我综合核心素养运用于我的教学设计中，如生命思想：通过比较人体的三道防线，对比特异性免疫反应过程的相同之处与不同点形成辩证统一的思想。科学观念：①通过思考辨析吞噬细胞、淋巴细胞的来源及作用，提高科学的思辨能力;②通过总结特异性免疫反应的模式图，培养模式分析能力与建模的思维习惯;科学探索：通过探索性实验操作，提高实验创新和发明创造能力;社会思想：通过免疫系统疾病的流行与预防等知识，做好科学健身的宣传工作。

我们有理由相信通过一线生物教师们的努力，不断学习，自我提升自己，更新理念，树立探索精神，我们生物课堂的教学效率一定会有所提高，实现高效课堂促进高效学习。