“导”在实处，“导”出能力

徐旺

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0084-01

我们在作文教学实践中除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。在两次修改作文实践中，要求互批互改，并有序进行：第一遍通读，了解内容;第二遍改错字、错词、错标点和不通顺的语句;第三遍想一想是不是根据习作要求，围绕中心来写的;最后写上修改评语，署好名。改好的作文本还给原作者，让原作者消化吸收。但在复查时却发现批改者找不到文章主要问题所在，着重于字迹、错字、错词、标点、好词好句和语句通顺上，极个别能点出内容具体，表达“有血有肉”上。看来不少学生改作文浮于表面。这样教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的批改能力上，要结合具体的问题，对症下药，有的放矢，才能在实践中让能力逐步提高。故此，结合学生习作中普遍问题，列出来指导修改。

1 让语言干净起来

（1）“……我和我的爸爸高高兴兴地去莲湖公园了。我玩得非常投入，玩了一会儿，我觉得有些口渴，便要爸爸给我买一瓶水……”

（2）“我不知等了多久，终于，车来了。我上了车，我刚准备把卡放上刷卡器上，卡怎么刷就是不响，我怀疑是没钱了，我立刻摸摸口袋……”

当屏幕展示出来时，底下笑声一片。

师：“大家为何笑了？谁来说说？”

生：“两句话中‘我字太多了”。

师：“对。‘我的爸爸谁不知道是你爸爸，又没人跟你抢，所以直接说‘爸爸，后面的‘我也多了。第二句则更多。”

师：看看另一位同学写的。（出示）“我走到车站，上车，刷卡，找了个位置坐，准备把包放在腿上，手一滑，包掉在地上，随手把包捡起来……”（自由读）

师：“你发现了什么？”

生：“写了我一连串的动作，干脆利落。”

师：“谁也来简洁地把1、2两句话改一改，读一读。”

生读

师：“删除文中多余的‘我的、‘我，意思不变，表达更明了。”

2.让语言简练起来

（1）“记得在我以前的小学里，那是我上三年级的一个下午，我们上体育课……”

（2）“……早在星期四晚上，我就把零食塞进书包，满满一包零食。早上，我很早就起来了，才7点呢，我就已经出发了来到学校。8点半，我们上了车……”

师：“读一读，你感觉到什么？”

生：“感觉两句话都有点啰嗦。第一句其实就想说‘那一次我们上体育课，第二句中意思就是说‘我很早来到学校。”

师：“确实如此。第一句就应该这么说，读者可不在意故事发生在几年级，在上午还是下午，在乎的是体育课发生了什么事情。第二句中前一句可直接省去，后两句可合成一句话‘早上8点半，我们就上了车。就可以了。”

师：“我们要学会长话短说。写文章和说话一样要简单明了地把意思表达出来，不要啰哩啰唆的。”

3.恰当使用词语

（1）“……回来时凉风从我身旁呼啸而过，但我的心还是暖暖的！”

（2）“……最后，我们和四（1）班進行了拔河比赛，虽然输了，但我们虽败犹荣。”

师：“读读，感觉怎样？

生：“呼啸”觉得不恰当。”

师：“呼啸”常与寒风搭配，我们常说‘寒风呼啸。这一句结合上文，可把‘凉风改为‘寒风或‘冷风好些。第二句‘虽败犹荣不合适，荣在什么地方呢，没说出来，可改为‘乐在其中，突出春游的快乐。”

4.表达具体形象

（1）①“我飘到草地上，轻轻地唤醒了小草，小草换上了绿装。”②“我飘到草地上，轻轻地呼唤着小草，小草慢慢地睁开眼睛，伸了一个沉睡很久的懒腰，扑向我的怀抱，给草地换上了绿装。”

（2）①“我飘到田野，对雪被里的麦苗说：“快起来吧，让你们快快长大，让田野里的农民开心起来吧！”②“我飘到田野，看着那低下头的麦子和一脸愁容的农民，心里很不是滋味。于是，我扑向田野，得到水的滋润的麦子，渐渐挺直了腰板，麦粒也饱满了。看到此景的农民咧开了嘴，舒展开眉头，笑容堆在脸上。”

师：“男生读第一句，女生读第二句。”

生读

师：“读完以后，谁来说说。”

生：“每一组两句都说一个意思，但第二句说的好些。”

师：“好在什么地方？”

生：“读第二句能让我们有一个想象的空间。”

生：“第二句都能让我们想到它们的变化。小草做了哪些动作能在心里想象得到，麦粒‘挺直了腰板，农民‘裂开了嘴，舒展开眉头，笑容堆在脸上好形象。”

师：“说的很好。在写《我是春天的小雨点》想象作文时，我们不是举许多例子写雨点给大地带来哪些变化，而只要选择二、三点来写雨点给大地带来了哪些具体的，能让人直观感受到，能在头脑里形成画面的变化就行了。”

师：“这就是老师常说的具体、形象，写文章要求做到的‘有血有肉。”

学生的习作除了这些，还有一些个别的毛病，在此不一一例举。在讲解共性的问题后，有的还要面批，个别辅导。在第三次习作时，分小组先批阅部分好学生，以点带面，让他们当小老师批改组内作文，互相交流，共同进步。从复查来看，效果比以前好多了。