浅谈小学语文课堂教学探讨

刘亚亮

摘要：新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题;也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。随着新一轮课程的不断深入，某些所谓的“新课堂”在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。那么如何实施有效的小学语文课堂教学呢？

关键词：小学语文;有效教学

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0065-01

1.教师善于学习、勤于转变观念是有效教学的根本

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标：过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根据实际情况调整教材;“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。一句话，在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新。

2.了解学情、以学定教是有效教学的基本立足点

“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的语文现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合老师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以优秀的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

3.点燃学生的学习积极性

新课标主张提高学生的学习积极性，从而引导学生进行自主学习。但由于小学生在心理发育上的局限性以及贪玩好耍的天性，其自我控制能力是非常有限的，很难能够按照我们想的那样使其自主的投入到学习中，除非能够提高他们对学习的兴趣。如果学生能够养成对学习的浓厚兴趣，那么学习对于他们来说便不会再是一个繁重的负担，而是一个愉快的过程，其学习积极性与主动性便会得到相应的提升。要提高学生的学习兴趣，可以采取的具体方法有很多，比如可以将学生感兴趣的事物编排进导课内容中，引起学生对后续教学内容的兴趣，或是进行分组竞赛学习、对课本知识进行趣味延伸等等，老师在实际的教学过程当中进行动态的把握即可。

4.适时、适宜的创建教学情境

通过创建教学情境，可以非常有效的增强学生自主性学习体验，能够在很大程度上加深学生对知识的理解，对提高教学的有效性作用显著，适时、适宜的创建教学情境非常重要。比如在口语交际教学过程中，通过教学情境的创建，能够使学生的主观情感被激发出来，并使学生的自主表达欲望得到增强，完全改变以往被动的口语交际教学局面。除了口语交际教学以外，在其他课文内容的教学中也可以创建教学情境。在情景中，学生会沉浸其中，并自主的对课文内容进行思考，这样一来他们对于课文知识内容的掌握会更加的准确与牢固，同时学生的学习兴趣与课堂氛围也会明显的提高。

5.引导学生做学习的主人

课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习的主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育，通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦，产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育，为学生作学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成变“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。

参考文献：

[1] 陈燕红.新课标下提高小学语文课堂教学实效之我见[J].珠江教育论坛，2013，（01）：7-9.

[2] 王愛萍.新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J].青年文学家，2010，（02）：132.

[3] 冯丽.新课程下小学语文教育浅谈[J].新课程学习，2009，（08）：6.