浅议提高小学生中高段习作的有效策略

郭丽媛

摘要：纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语言不过关;教师投入的精力不少，效果却难如人意。中高年段习作不仅对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级学生更高的要求，而且对于写作素材的质量和数量要求也相对较高，学生写作受挫感较强烈，写作兴趣也越来越淡薄。

关键词：中高段习作教学;个性化;兴趣;方法

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0047-01

文以载道，作文水平代表着一个学生的基本素质。很多学生对写作心生恐惧，提笔忘字，语焉不详，让人难以卒读。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要与学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。

1.传统作文教学方式的弊端

小学语文课程的传统作文教学方式下，学生在进行作文写作时，很难将自己的思想和主观精神色彩融入其中，并真实的用自己的语言状况表达出来，大多数地学生在写作时是“照葫芦画瓢”。有很多語文教师在指导学生进行写作时以考试要求作为标准，总体表现为应试教育作风。在这种教学方式下，把应该展示学生思想的作文写作变成了学生应付考试的无意义的文字堆积，学生很难产生写作兴趣。

2.高段语文的个性化作文教学的重要性

写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对中高段学生的心理特征及课程标准对中高段学生的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。

2.1 培养学生的写作创新意识。在小学语文作文教学方面，教师采用同向思维，使小学生的思想逐渐僵化，长此以往，学生就不敢进行创新了。所以，小学语文教师在实施个性化的作文教学时，要着重强调让学生用独特的、不同的视角来研究、思考问题，这种独特、不同的视角就是当现如今我国的小学生比较缺乏的求异性思维。这就要求教师不仅要具有逆向思维，还应该让学生突破固有思维的束缚，让学生的思维向不同角度和不同方向进行扩散，从而得到不同的收获，从而有效地落实语文作文的个性化教学。

2.2 激发学生的写作兴趣。没有写作兴趣和写作愿望，没有养成良好的写作态度和写作习惯，再加之教学目标存在一定难度，学生思想压力很大，对写作存在严重的心理障碍，在这种情况下，教师应该转变传统的教学观念，即改变过去过分注重文章的篇章结构，强调文章的意境和华丽的辞藻，转而花大力气解开学生的心结，让学生认识到写作并不难，营造一种轻松的写作氛围，更应该利用多种方法，让学生学会观察生话，用自己的语言表达自己的见闻、感受，抒发自己的情感，最终使学生能够乐于观察，对写作产生兴趣提高学生的写作兴趣。

教师应该有效地利用小学生对新鲜事物的兴趣，因势利导，与学生进行聊天谈话时，有意识地培养他们的写作兴趣。例如，在学校举行的运动会结束之后，将学生组织起来，让学生讨论与分享与这次话动相关的话题。有的学生说自己的跑步的经历，有的学生讲自己跳远的心情变化，有的学生讲同学间的合作与竞争，等等，学生之间各抒己见。教师可以根据学生的讨论列出重点，指导学生更好地进行写作。

2.3 阅读和写作应巧妙结合。高年段阅读习惯基本养成，这个时候应积极引导学生保持和加强这种良好习惯，从而更好地让阅读成为写作的铺垫。在文学宝库中，有很多脍炙人口的杰作，很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习，教师鼓励学生多读多积累，从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来，同时让他们学会认知善恶美丑，了解社会人生百态，从中获取作文原始资料。

阅读不仅是积累素材的最佳方式，还是感悟写作技巧的良好途径。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。因此在阅读课上，教师除了讲解课文的生词和结构之外，更应该传授学生文章的写作技巧，以及文章中可以当作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鉴的好词好句。在讲完一篇课文之后，可以让学生找找类似的文章阅读，写读后感，写评价，摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句，这样长期坚持下去，可以提高学生的阅读素养和思维能力，切实提高写作水平。

2.4 锻炼学生的修改能力。传统语文教学过程中，修改作文是教师的“专利”，教师按照自己的要求与标准对学生的写作进行衡量，希望能够使学生的写作更加顺畅。但是结果往往是事与愿违，教师辛辛苦苦的改，学生对此却不屑一顾，学生的写作能力进步不大，甚至有些学生还会丧失写作信心和写作兴趣。修改作文是小学作文个性化教学的中的重要环节，也是提高学生写作质量与能力的有效方法。语文教师在教学过程中，应从实际出发，充分利用小学生爱模仿、好表现的心理特点，锻炼学生的修改能力，让学生自己修改作文。当然，教师也要在旁边做好协助工作，指导学生进行修改，教师应该尊重学生的原作，理解学生的语言，体会学生的心理。教师也可以选择几篇“病文”，放手让学生进行讨论，让学生指出需要修改的问题，再由教师进行点评。这种师生合作修改的方法可以让学生明白作文的优点在哪里、缺点在哪里，从而学会应该怎样写作。

综上所述，作文作为语文教育中的基础内容，其在学生语文知识、语文技能以及语文素养方面的发展都具有重要地位，因此教师必须要做好对小学语文中高段的习作教学。在实际教学过程中，为了能够让学生真正的喜欢上习作，教师可以借助一些学生感兴趣的事情、事物为切入点，让学生产生想写的欲望，培养起学生動于动笔、乐于动笔的习作习惯，为学生在习作以及语文知识水平方面的进步提供最基础也最有效的支持。

参考文献：

[1] 张晓霞.对小学高段作文教学的几点看法[J].科技与企业，2011，（08）.

[2] 冯胜琴.小学语文教学中如何培养学生作文能力探究[J].时代教育，2012（24）.