故事教学法在小学语文教学中的应用分析

彭昌艳

摘要：伴随我国新课改的不断发展，社会各界对教学质量和学生的全面发展提出更高的要求。在这种情况下，为了提高教学水平和效率，对于小学语文课程来说，故事教学教学法的运用给小学语文教师带来了希望，也成为一种积极的尝试。本文主要针对故事教学法在小学语文教学中的应用进行介绍，以便给教师提供一定的帮助和指导。

关键词：故事教学法;新课改;小学语文;应用

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0031-02

故事教学法就是指在教师讲授课程知识的过程中，适当地穿插相关有趣的、简短的故事，以强调所讲内容的知识，从而活跃课堂的气氛，提高学生的学习主动性和积极性，启发学生思考，并且能从故事中直接悟出课文中的情节，化复杂为简单，寓教于乐的一种教学方法。在小学语文中使用故事教学法对于培养学生对语文学习的兴趣，提高他们的语文素养都具有十分重要的意义。

1.借助故事，建立语文和生活之间的联系

语文，它来自于生活，但又应用于生活，在生活中不断的完善和发展。教师可以通过运用语文知识，让学生将其和生活联系起来，运用故事教学，让学生在学习的过程中如身临其境般，才可以促进他们在写、读、说和听方面的能力，这样也就完成了教学的任务。通过这样的学习方式不仅有利于学生学习，还便于指导学生生活，在生活能力提高的同时，还陶冶了他们在生活上的情操。

教师在教学中不要一味地占据主导地位，要注重学生学习能力的锻炼，要让学生按照故事的种类、涉及的人物、表达的主题等进行故事搜集[1]。在搜集故事时，要求学生了解故事的主旨，确定哪些是与规定条件相符的，哪些是不符的，这样的筛选工作不仅能够增强学生的信息整合能力，还能够为语文课程提供更多的教学资源。由于语文课程中每个单元涉及的内容不同，教师可以此为依据，向学生推荐一些相关书籍，为了便于学生的阅读，应该组织好书交换场、学校图书馆、班级图书角、家庭小书柜和家庭阅读等形式的读书活动。应适当地将电视、杂志、报刊等能够彰显时代风貌的事例引入到语文教学中，这是为了显示语文的时代感和生活化。

2.借助故事，锻炼学生的语文素养

2.1 听故事，锻炼学生的听辨能力。只有听的能力增强才能够达到说的目的，学生在接收到足够的信息后，会在大脑中予以整理和提炼，促使语言形成。语言表达的顺畅程度在一定程度上是由听的能力决定的，在传统的教育中就是没有很好地将二者联系在一起，学生的倾听能力尚且不足就让其予以讲解，那么学生的表达能力也就因此受限。学生应先掌握听课的技巧，才能提高学习的效率。语文教学中不仅重视写、读、说，其中“听”也是同等关键的，听故事，不仅能锻炼学生的听辨能力，还能增强学生的概括总结能力，这样长此以往学生便能够一边听，一边思考。

2.2 说故事，增强学生的口语表达能力。语文训练的目的就在于口语交际。而口语交际只有在相互对话、交流、合作中才能够显现出来，在互动中才可以提高口语表达以及倾听能力。口语交际不仅在语文课程中能够提高，在其他课程中、生活中都能够提高，然而，在新课程标准中却将其重点突出，并要求进行专项训练，这说明口语交际在日常生活中的重要性。要想提高口语交际的能力，不仅要加强这方面的学习，还应该为其创造与之相符的情境，这时故事是最佳的情境[2]。为了实现口语交际的目的，学生可借助听故事、说故事、演故事和评故事等表达出来。

2.3 读故事，锻炼学生在阅读方面的能力。学生仅通过课内的知识是不能够满足其需要的，应适当地增加课外阅读量。故事相较于其他文种而言，富有哲理、曲折、易懂、通俗，能够勾起想象，具有较强的情节性。所以，将故事作为题材，更具有教育意义。学生在初读故事时，要先读通，将故事中涉及的新字、生字理顺。然后再通读全文，了解故事中的人物、情节、地点和时间，明白故事的起因、发展、结局。就一些关键的词句而言，学生可能在理解上存在一定的困难，那么这时就要发挥学生的想象能力，联系实际，方可解决。阅读能力不是一日两日能够形成的，这需要多次阅读，反复积累，培养语感。

3.借助故事，表达在人文方面的追求

阅读能让人对人生产生不同的感悟，进而完善人格，培养正确的价值观，这也是阅读的一个目的。中国拥有五千年的悠久历史，其文化丰富灿烂异常，其中有很多的经典故事不仅能够启迪人生，更能够教育后人，这也就形成了中华民族的价值观及道德观。故事往往表达的是一种美好的愿望，或是对美好生活向往，这些对于儿童的成长是非常关键的，是其精神支柱。一些判断是非曲直的能力仅通过教师讲解学生可能无法全部掌握的，也不能够很好地运用于实践，但是通过故事表达出来更能够便于学生掌握及运用。学生也会从中学会孝敬父母、尊敬老师、助人为乐、爱集体、爱劳动等美德。

4.借助故事，提升教师的专业化水平

在整个教学中，教师就是一个研究者、组织者和引领者，借助故事，不断丰富教学经验，使教师向着专业化的方向发展。学生和教师一起说故事、读故事，对教师而言，不仅能够增加教师的知识，还能够扩宽其视野，增强其在语言表达方面的能力。只有教师先进行阅读才能够带动学生进行阅读。然而，倘若将阅读规定成是教师的一个新任务，那么出现形式主义或者是抵触情绪都是意料之中的事情;若阅读是内在需求，那么就会形成“阅读是教师日常生活中的一部分”的期望境界[3]。教师是学生的指路人，要先察觉到故事在学生学习成长中的地位，才能够引导学生积极主动地进行阅读。

总之，对于小学生来说，他们对很多事情都充满了好奇和想象，故事就像是生活中的影子，如果在课堂上运用就会对教学的展开，有很大的促进作用。在小学语文教学中运用故事教学法，不仅能够提升学生掌握知识的水平，还能增加课堂的活跃气氛，从而提高学生的积极性和主动性，可以说，这是一种行之有效的教学手段。因此，在以后的教学过程中，只要我们能抓住小学生的学习兴趣，就一定能使他们达到成功的彼岸。

参考文献：

[1] 赵凤祥.简析小学语文教学中的故事教学法[J].中国校外教育，2017（11）：135-135.

[2] 闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（8）：192-192.

[3] 姚果生.小學语文课堂故事教学法的应用及教学方法分析[J].中华少年，2017（24）：18-18.