高职英语分层教学的困境和出路①

焦春宏　李银娟



高职英语分层教学的困境和出路①

焦春宏李银娟

（河北化工医药职业技术学院，河北 石家庄 050026）

随着高职院校生源的多样化，学生英语水平差异日趋增大，分层教学成为必然趋势。本文在肯定高职英语分层教学模式的基础上，分析了该教学模式中存在的问题，力求探索相应的解决策略，以促进该教学模式不断科学化、完善化。

高职英语；分层教学；困境；出路

近年来，随着高职院校生源的多样化，学生的英语基础差异越来越突出，已经成为提升教学水平的瓶颈。分层教学模式本着“因材施教”和“以学生为本”的教学原则，从学生实际出发，针对不同层次学生的特征开展相应的教学活动，满足学习者的需求。实践证明，该模式是一种合理、有效的教学模式，对高职院校英语教学改革有一定的参考价值。然而，在具体实施中，分层教学也遇到了各种各样的困境，暴露出了一系列问题。本文在初步分析这些问题的基础上，提出了解决问题的建议和办法，旨在为分层教学模式探寻出路，从而使得该教学模式更加科学高效。

一、困境

1.分层依据不科学

很多学校在新生入学后，即组织全体学生进行英语分层教学分班考试。根据考试成绩，将各系的学生按照一定的比例分成A、B两个层次，重新组合成新的教学班。AB班由不同的老师教授，选用不同的教材，采取不同的考核方法，制定不同的教学目标，组织不同的课堂教学活动。

这种分层的方法是依据学生原有认知水平来决定学生的层次。在新生入学之初，师生之间没有互相了解的情况下，根据一场入学考试的分数来判断学生的英语水平、划分层次，似乎是一种相对客观公正的做法。而值得注意的是，很多学生的考试成绩并不能完全真实地体现他们的英语水平。有些取得较高成绩的学生仅仅是凭一时好运气蒙出来的，进入A班学习后很难跟上教学进程，学习非常吃力。与此同时，也有的学生因为刚刚离开家乡，步入新的城市，新的学习环境，各个方面还没适应，受心理和情绪的影响，发挥失常，导致低分。进入B班学习后，发现内容太过简单，失去了学习的动力。这些都直接影响到分层的准确性，从而使得分层教学的预期效果也大打折扣。

从学生心理方面看，这种“以考划界限”的分层方法也很容易对学生造成不良的心理影响。有些A班的学生盲目乐观，沾沾自喜，不自觉的产生一种优越感。 有些B班学生可能会产生自卑心理，越来越不自信，甚至还遭到家长的责备，同学的嘲笑，从此被贴上“差生”的标签。

2.班级管理混乱

按现行分层教学的做法，打乱学生原有的行政班级，组成临时授课班，无形之中加大了班级管理的难度。分层教学授课班的学生来自不同的班级，彼此之间缺乏了解，甚至不愿意去认识其他班的学生，这样的班级很难实施师生互动和生生互动，也很难形成集体观念。

这种现象在B班尤其严重。教师组织的课堂活动，很少有人积极带头；教师课下布置小组学习任务，很少有人主动承担组长责任；就连选课代表，都很难做到意见统一。 各自原有行政班的班委团队被分散到AB班的比例也不均等。有的班没有班长、学习委员等班干部，给教师的课堂管理带来不少麻烦，也给师生之间的深入了解和沟通带来了障碍。

此外，分层教学给教务处排课带来了极大的困难。由于排课时间和地点都受到限制，会出现某些系英语课全部排在下午的情况。一般而言，下午时段学生的专注度和精力都不如上午。学生容易疲惫犯困，课堂效率低，教学效果明显下降。

目前，为了使高职院校学生毕业后更快更好地适应工作岗位需求，人才培养方案中安排了适量的实习实训环节。每个系，每个班实习实训的时间和周期各不相同。学生实习实训期间，有些学生一面跟负责实训的老师说自己要上英语课，反过来又跟英语老师说他去参加实训了。甚至有个别同学，借着分层教学和实习实训冲突的空子逃课，分层授课班级的出勤率得不到保障。这种现象对整个班风、学风形成了极大的负面影响。

3.影响学生评优评奖结果

在英语分层教学模式下，AB两个层次的教学班实施不同的教学目标和考核标准，教学内容难易程度相差悬殊。期末成绩总评往往没有可比性，比如：B班某学生期末总评90分，A班某学生期末总评70分。从数字本身看，这两位同学相差了整整20分。然而，从英语综合能力来看，A班学生的70分远远比B班学生的90分含金量高很多。

但是，目前全校学生各项评优，评奖，评先进等工作都是以各系行政班为单位进行。学生综合成绩=各科成绩之和+附加成绩（思想品德、素质拓展等）。然后，把本班所有学生综合成绩在班里进行排名，择优评选。按照这样的计分办法，有时候0.1分的差距都会起到决定性的作用。决定该生奖学金的档次，决定该生能否获得荣誉称号等。因此，分层教学的英语成绩会直接影响学生的切身利益。

有时A班优秀学生的优势不但体现不出来，反而还低于B班学生的成绩。从评优、评奖的目标出发，为了更轻松地拿到高分，好多A班学生在第一学期结束后主动要求降到B班。 这种不良风气愈演愈烈，严重影响了分层的意义和效果。

二、出路

虽然，分层教学是因材施教的具体表现，是英语素质教育的有效方法。但是，也给教学管理和教学实践带来了一系列的问题，对教师提出更大的挑战。这些问题有待于不断深入研究，并协调多方因素齐力解决。

1.建立合理的分层机制

科学合理的分层，一定不能仅凭一次简单的入学考试,而应结合校方、教师以及学生实际情况,充分考虑各方因素。首先，必须加大宣传的力度，帮助学生理解分层教学的目的。例如：可以把分层教学的理论依据、思路、框架、成功案例等内容挂到校园网上供广大师生和家长深入学习。通过举办专题讲座、专题研讨、家校座谈会等活动，让广大家长朋友和新生正确理解分层教学的初衷和意图。引导学生学习正确的学习方法和学习策略。

其次，本着“正确引导、成绩参考、学生自愿、有效沟通”的原则来分班。推选经验丰富的教师在分班前进行透彻的宣讲工作，注重学生的情感教育。坚决避免分层后，学生乱贴“等级标签”的不良现象。坚决避免分层后，A班学生骄傲自满、坐享其成；B班学生不求上进、自暴自弃的不良现象。

最后，本着“以学生为本、动态管理”的原则，不断完善层次互转机制。加强师生间的交流和沟通。在每个学期期中考试后,教师对每位学生的学习情况进行全面总结。如发现不适合或不适应某一层次学习的学生，教师及时跟学生沟通，建议学生升降班，帮助学生选择有利于个人学习和提高的班级，实现学生的可持续发展。

2.建立科学的管理机制

分层授课班的学生来源多样化给教师教学提出了新的挑战。教师不仅要当好“教书匠”，还要充分发挥智慧做好“管理员”。针对班上没班干部，集体观念不强的情况，英语教师可以充分调动学生的积极性，在班上公开选举班长、副班长、学习委员、纪律委员，建立新的班委团队。团队组成要考虑到不同性别、性格特征。比如：班长一般选男生，主要负责班级总体管理；副班长一般选女生，主要负责考勤；学习委员一般由女生担任，协助老师检查作业情况；纪律委员由男生担任，主要负责维持本班纪律。

班级管理规范化，日常化、明细化对学生是一种很有效的约束，对英语课也是一种有力的保证。在新学期开课前，教师可以通过制表的方法全面了解本班学生基本情况。如：

表1： 2018经管系英语B1班学生信息汇总表

第一周上课后，可以通过建立QQ群，将班上学生组织到一个大家庭，为师生交流提供平台，实现师生之间和生生之间的相互了解。教师可以在该平台布置任务，分享教学资料，实现了教学的延伸和拓展。学生可以在平台里互相交流学习，共同进步。

此外，教师可以通过表格的形式记录每位学生的学习情况，以便于实时跟踪，及时调整教学进度。如：

表2：2018经管系英语B1班学生学习跟踪表

针对实习实训周的安排，以及排课难的问题，需要教务处协调各系部集中安排，统筹协调全校的各项教育教学活动，规范校历。先把每个系的英语课固定下来，再安排实习实训。不仅解决了排课难的问题，也为各系自行安排实习实训创造了条件。

由此可见，分层教学改革的成败取决于全校的通力协作和英语教师的全力投入。从这个意义上说，英语分层教学改革是一项复杂而艰巨的任务。

3.健全评价体制

为了保证分层教学评价体系公平、客观、科学、有效，必须将形成性评价和终结性评价有效结合起来。综合考量学生在一个学期的英语学习情况，包括：课堂回答问题情况、参加小组活动表现、出勤率、参加各级各类英语比赛，各种英语活动等。对这些方面都要附上统一的加权标准。比如：参加国家级英语比赛的学生获一等奖加10分，获二等奖加7分，获三等奖加4分。参加省级英语比赛的学生获一等奖加8分，获二等奖加6分，获三等奖加4分。参加校级英语比赛的学生获一等奖加5分，获二等奖加3分，获三等奖加2分。通过优势互补和量化计分，一方面激发了学生学习的热情，另一方面，充分调动学生学习英语积极性，使不同层次的学生都学有所得，保证了英语课程评价体系的公平、公正。

为避免因试卷难度不同而造成A班学生在评优评奖中的劣势，可对A班学生的成绩进行调整。比如：A班学生期末总测评成绩统一乘以1.2的系数。这样，可以保证学生卸下思想包袱，享受学习的乐趣，激发无限潜质。对于B班基础较差的学生而言，分层教学可以为他们创造一次成功逆袭的机会。他们再也不用因为英语水平低而遭受歧视或冷眼。相反，他们找到了属于自己的空间，可以大胆发挥、张扬个性，实现了零的突破和质的改变。

高职英语分层教学改革需要学校全体师生在实践中反复检验，不断推敲、积极创新才能更加成熟完善，更加科学高效，更好地服务于新时期对高职教育提出的新要求。

[1]刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010（1）.

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[6]张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨[J].中国市场，2011(22).

2018—12—25

①本文系基金项目第九批“中国外语教育基金”项目的中期研究成果。项目名称《高职英语分层教学研究与实践》，项目编号：ZGWYJYJJ2018B71。

焦春宏(1980— )，女，河北石家庄人，硕士，副教授，研究方向: 英语语言文学。李银娟（1983—），女，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向:英语语言文学。

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