学科核心素养指导下的高中化学教学策略浅谈

刘子丽



学科核心素养指导下的高中化学教学策略浅谈

刘子丽

（延边第二中学，吉林 延吉 133000 ）

新的考试大纲立足于考查学习内容的基础性、应用性、综合性和创新性，重点考查化学学科的核心素养。因此，中学化学教学要以化学学科核心知识为载体，实现由知识本位向提高学生自身化学学科综合能力的方向转化，切实做到与新课程标准理念的有效衔接，培养学生化学学科核心素养。

高中化学教学；核心素养；教学策略；微观视角

高中化学学科核心素养在学生发展核心素养的培养中举足轻重，是高中生综合素质的具体体现，体现了社会主义核心价值观下化学学科教学育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习而逐步形成的关键综合能力和重要品格。在高中实际化学教学过程中为形成完整的学科核心素养体系可以通过以下教学策略来实现。

一、创设情境，培养科学精神与社会责任

在化学教学中，教师可以有意识地融入与中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观、科技领域的新成就及科学家的科研故事等相关内容，结合教材基础知识创设教学及问题情境，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会发展、环境保护、化工生产、日常生活等相关的内容，体现应用化学价值导向，进而突出“科学精神与社会责任”教育。

案例1钠单质及其化合物的性质的教学情境创设

教学情境1：播放消防员灭火新闻视频：金属钠引发火灾。

目的：从新闻视听设置悬念，引起学生兴趣，引发学生思考，同时让学生感受化学知识在日常生活中的应用。

教学情境2：介绍过氧化钠的性质，观看熊熊火焰视频，设置悬念；水能灭火，水是否能生火？目的：引出对过氧化钠化学性质的学习的探究。

案例2氨气的性质的教学情境创设

教学情境1：展示与工业合成氨有关的世界上三位诺贝尔化学奖获得者的照片，哈博、博施和埃特尔，介绍他们的伟大成就。

目的：让学生感受化学家的研究历程的艰辛和科研成果的伟大贡献，体会他们严谨的科学态度和为科学研究事业的奉献精神。

教学情境2：合成氨工业的主要价值是将生产出的氨气大部分用于制造化肥，从而大大提高粮食的产量，进而解决了世界上很多地方粮食短缺问题。

目的：认识化学学科的价值、关阔的发展空间和研发魅力，进一步感受化学家们的研究成就对人类的贡献，突出“科学精神和社会责任”教育。

在整个教学过程中，创设教学情境，适时提出新的问题情境，通过情境的创设向学生宣传化学，突出化学在人民健康及环境保护、在经济发展、人类进步中的作用，激发学生热爱化学，引导学生观察生活实际，关注社会热点，关心学科发展。

二、培养学生化学学科的微观视角素养

化学区别于其他学科的本质特征在于其微观研究视角，它从物体原子、分子的构成基础上来揭示化学变化的基本规律，并通过化学符号来统一表述。这就决定了化学核心素养中的“微观探析”的重要地位。教师在教学过程中要强调从微观粒子的相互作用和影响来透彻地认识物质的化学世界，应帮助学生建立以微观为切入点的化学研究视角。引导学生在解答问题、分析化学现象、进行实验操作时顺利找到微观切入点，并建立起各个化学知识点间的逻辑关系，形成各种化学物质的微观结构化学网，进而养成运用微观视角解决化学问题的核心素养。物质结构基础和化学反应原理的学习，更需建立“宏观辨识与微观探析”的意识：先从宏观现象入手，在原子、分子水平上分析研究，并能运用化学符号模型表现。例如：在选修3模块的学习中，提升“宏观辨识与微观探析”的发展水平；在选修5模块对官能团的认识中，应用“宏观辨识与微观探析”解决实际问题。再如，在必修1模块中氧化还原反应内容的教学，引领学生从元素价态的变化出发，应用从现象到本质、从宏观到微观的思维方法来认知氧化还原反应的特征和实质，使学生理解氧化还原反应的本质是物质电子的得失和偏移，理解掌握“得到电子或共用电子对偏向的物质是氧化剂”这一概念。

三、关注探究活动，强化科学探究与创新意识

案例1:钠的化学性质教学可以设计探究实验；钠能否与硫酸铜溶液反应？产物是什么？试着写出方程式并设计实验加以验证。根据初中所学，学生很自然认为钠与硫酸铜溶液发生置换反应，预计会出现溶液褪色并且会在钠的表面析出红色的金属铜。然而在验证实验中结果大出意料之外，出现了不同的现象。没有蓝色沉淀。引发了学生的认知冲突，引导学生讨论思考：发生了什么化学反应？让学生对异常现象大胆猜测并设计实验验证，让学生利用已学知识，学会用化学思维创造性的解决实际问题。从而引发学生思考，进一步自主探究原因。进而提出钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠再与硫酸铜溶液发生复分解反应的假设，并进行实验验证。这样由证据推理而得出的结论。通过不同条件下的不同实验现象和不同产物感受物质的变化与条件有关的变化观念。学生的认知和接受效果都会远远好于被动的接受。很好的突破了教学重点和难点。

案例2：《化学反应限度》中平衡建立的教学，为引入可逆反应的概念并体会可逆反应的特点，可设计如下探究实验：

向1mL 0.1mol/LFeCl3溶液中滴加4mL 0.1mol/L KI溶液，溶液中还有Fe3+吗？如何检验？预计现象？设计实验方案加以验证。

【提问】同学们观察到了什么现象？

【追问】那由此我们能不能得出该反应没有进行到底呢？

【回答】不能，因为有可能没有发生发生化学反应。

【评价】对，显然该实验不够严谨，同学们对实验方案的评价和反思很到位。

【追问】根据氧化还原原理假如能反应，产物是什么？2Fe3+ +2I- = 2Fe2+ +I2那如何证明该反应是否发生呢？

【回答】检验产物

通过上面以化学实验为主的多种探究活动，促进学习方式的转变，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生学习化学的兴趣。实验广泛涉及实验原理、试剂的选用、仪器的使用、基本操作、仪器的连接、化学实验方案设计与评价、现象的描述与解释等方面，非实验内容可给出相关资料，要求学生在读懂资料信息的基础上回答问题。在教学设计时，教师要充分利用各种教学资源，寻找切实有效的探究问题，师生共同设计和实施探究过程，引导学生逐步形成“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等化学学科核心素养。在实验探究中，培养学生思维的敏捷性、创造性、严密性、整体性，提升学生的科学思维素养。

四、注重概念和原理等知识点的梳理，发挥思维导图的工具性作用

高中化学教学的两大关键任务是核心知识的掌握和核心能力的培养，不仅仅是化学基本知识、基本观点和基础理论，更重要的是在于教授学生正确的思维能力、学习能力和学习方法，从而使学生逐步形成自身的学科思维能力和学科素养，使学生透过化学基本观点、基本知识和基本理论的表面，从庞杂的知识体系中归纳出核心知识框架，形成完整的知识网络；同时指导学生在日常学习中发挥自身主体学习作用，更多地思考，思维更加开放、视角更加开阔、认知更立体，通过自己的思考总结，突破原认知局限，梳理知识逻辑，提升问题解决能力。思维导图是实现上述目标的有效工具。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。如金属钠的思维导图如下：

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图示表现出来，把主题关键词与图像建立链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、理解、记忆、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的有效使用会使得化学的学习更高效，更完善。

综上所述，在中学化学教学中，需要化学教师深入理解化学学科核心素养的内涵，认真反思教学中的不足之处，关注学生的学习过程，在日常教学中构建和培养学生的化学核心素养。

[1]张文英.关于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考──以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[J]. 贵州师范学院学报，2017(7):79-84.

[2]方飞.基于化学学科素养的培养——优化教学过程，实施有效教学[J/OL]. 中国培训，2017-06-16.

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