浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养

白亿芳

阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。阅读是语文教学的桥梁和纽带，不仅沟通人与外部世界的联系，而且也沟通人与人之间的心灵，发展人的语言，训练表达与交流的能力；还有助于培养学生搜集、整理资料和处理信息的能力；还能培养人的创造思维能力和审美能力。《义务教育语文课程标准》界定了阅读的核心目标是：首先要有独立阅读的能力，形成语感，最后实现创造性的阅读及培养学生的创造能力。因此，作为基础学科的小学语文，也属于综合性学科范畴。而小学阶段，阅读是语文教学的主要阵地，学生在阅读中开拓眼界，在阅读中提高语言应用能力。因此，阅读是小学语文课堂教学中的有机组成部分。那么如何开展行之有效的阅读活动，笔者结合长期教育教学实践中积累的丰富经验，谈谈自己浅显的看法。

一、激发学生兴趣，是培养学生创新意识的基础

兴趣是情感的动力，是求知欲的源泉，学生有了阅读的兴趣，可增加学生持续阅读能力，为提高阅读能力提供了内在的条件。因此，教学中教师不仅要授予学生知识，而且要激发学生爱学、会学的学习兴趣，激发学习的动机。如果学生对阅读不感兴趣，那么全面提高语文素养，就成了空话。

要搞好阅读教学，激发学生的阅读兴趣是首要条件。如，在教学《草原》时，上课伊始，我出示了草原的插图，让学生仔细观察插图，并结合自己的知识积累和生活经验，大胆猜测想象自己心目中的草原是什么样子的。孩子们带着美好的憧憬从草原优美的插图中走出来。孩子们纷纷举手，踊跃发言。其中有位学生勾勒出一幅美丽的画卷：“蓝蓝的天空，绿绿的草地，清清的河水。”又有位学生迫不及待地补充“洁白的羊群，奔驰的骏马。”又有学生补充“热情好客的蒙古人，天籁般的歌声。”“五颜六色的花儿竞相开放，有羞红脸含苞欲放的，有绽开笑脸怒放的，淡淡的清香弥漫了整个草原。”“穿著彩虹般盛装的蒙古族健儿策马驰骋。”学生寥寥数语却勾勒了一幅美丽的画卷，不需老师支离破碎的讲解，不需教师喋喋不休的诠释，在精美的插图中学生读懂了课文深刻的内涵。可见，大胆的猜测，给学生插上了想象的翅膀，培养了学生的创新能力。

二、以生为本，是培养学生创新意识的重要条件

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教学时要注重阅读行为的自主性，重在学生独特的感受体验，整体把握，而不只是标准的答案，支离破碎的长篇分析。长期以来，应试教育的功利化导致阅读教学存在着偏差。忽视了学生个性的培养，忽视了学生的个体差异。如对文本中自己特别喜爱的人物作出评判，教师不应刻意追求“标准答案”。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是被动地接受、索取，而是积极主动地发现、创新。如在教学《有这样一个小村庄》时，让学生充分与文本对话，并联系自己的生活体验，大胆想象这是个怎样的小村庄，并把自己的想象用画笔表现在纸上，并配上精彩的文字。刚开始，学生对清新的“空气”无处落笔，我相机引导学过的课文《画风》作者用什么手段来表达。已有的知识经验激发了学生的创作欲望，打开了智慧的闸门，纷纷去创造性地表达。结果，激起一场智力大比赛，有的学生画上了湛蓝的天空，有的画上了清澈的湖水，有的画上了绿树红花。小草、花、小鸟说：“空气好，花儿才开得鲜艳，小鸟才唱得好听……”学生创意无限，创新的活水源源不断涌出来，创新的火花灿烂迸射，学生才真正感到了成功的喜悦。

三、质疑问难，是培养学生创新意识的前提

激发学生的创新意识，鼓励学生大胆创新是阅读教学的重要目标。因此，在阅读课堂教学中，鼓励学生要大胆发表自己独特的见解，呵护学生的好奇心，鼓励学生善于思考问题，提出有价值的问题。即使学生的见解可能是肤浅的，或许是错误的，但在他们思考问题、解决问题的同时，创新意识就在他们心中萌芽，创新的乐趣会激发创新的欲望，从而达到语文教学的目的。

四、补充课文留白，是培养学生创新意识的可靠保证

有些课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念和想象回味的余地，在此处进行训练迁移，不仅可使故事得以延伸，也可以培养学生的创新能力。如，在教学《詹天佑》时，学完课文内容后，我让学生根据自己的理解，给京张铁路起一个包含深刻含义的名字，学生情绪高涨，踊跃发言。有人起名“天佑路”；有人起名“争气路”；有人起名“爱国路”；还有人起名“智慧路”等。这一教学环节，把教学推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新能力。

总之，阅读教学中要充分挖掘，运用教材的各种育人因素，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提供多角度的、有创新的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读教学质量。

编辑 鲁翠红