对外汉语成语教学研究述评

杜家幸

内容摘要：成语因其所独具的历史、文化价值，被公认作民族语言的精华。在对外汉语教学中，成语既是留学生领略中华文化的窗口，却也是他们始终面临的一道难题。本文拟对汉语成语教学研究成果进行回顾与分析，旨在总结当前研究的优势与不足，为后续研究的提供建议。

关键词：对外汉语教学 成语教学 分析 建议

对外汉语教学既是语言教学亦是文化教学；它将文化知识贯穿于语言教学的始终。成语因其所独具的历史、文化价值，被公认作民族语言的精华，其数量庞大、结构定型、意义自足、言约义丰。在对外汉语教学中，成语既是留学生领略中华文化的窗口，却也是他们始终面临的一道难题。鉴于此，本文拟对汉语成语教学研究成果进行回顾与分析，旨在总结当前研究的优势与不足，为后续研究的提供建议。

目前，学界关于对外汉语成语教学的研究大体可归为两个方面：留学生成语习得偏误研究和成语教学方法及策略研究。

一.习得偏误研究

王若江（2001）的《留学生成语偏误诱因分析—词典篇》指出外国人使用为中国人所编纂的成语词典是产生偏误的一大原因，提出应编写以外国人为对象的成语词典的设想，并提供了一个参考框架。

洪波（2003）在《对外汉语成语教学探论》一文中探讨了语义语法、句法功能以及成语搭配三个难点，主张应着力于语义教学，句法功能教学和偏误分析三个方面，并认为：“成语在汉语书面语和口语中的常用性与教学中成语教学的地位未被重视、学习的成语数量小构成了又一对矛盾。”

王美玲（2004）的《试论对外汉语教学中的成语教学》通过分析留学生汉语作文中成语使用情况，将其偏误归为形式书写、语义理解、句法运用和语用处理四种，并指出原因在于留学生欠缺古代汉语相关知识，受到母语干扰及成语学习的静态、孤立。

魏庭新（2007）在《外国学生学习汉语成语的难点分析及对策》一文中分析了留学生学习成语时，对成语的意义、句法功能及搭配不清楚、活用时常犯错误等难题，据此提出了针对性的教学建议。

时建（2008）的《外国学生汉语成语习得偏误及其矫正策略》将成语习得偏误概括为形式、句法、语义和语用四类，提议加强成语的识记性和交际性练习。

此后，有一些学者开始利用中介语语料库、HSK 动态作文语料库等大规模电子文本库对留学生成语偏误进行了分析。

石琳（2008）在《留学生使用汉语成语的偏誤分析及教学策略》一文中，借助中介语语料库对留学生成语使用偏误进行统计与描写，并将之归纳为结构、语义、语法意义和句法功能以及语用偏误，提出了相应教学策略。

郭圣林（2011）的《基于“HSK动态作文语料库”的外国学生成语语义偏误初探》通过分析 HSK 动态作文语料库指出外国学生成语偏误主要是语义偏误，从学习策略来探讨偏误产生的内因，提出了相关教学建议。

值得一提的是，王明月（2014）的《汉语成语习得和认知的实验研究》作为一篇成语教学的实证研究，采用因果型实验设计和定量分析方法，系统考察了学生成语词形、语法功能及意义三个方面的认知加工特点和机制，探究留学生成语习得动态发展规律，弥补了此部分研究的不足，有助于丰富汉语语汇习得的动态发展理论。

二.教学法研究

学界对成语教学法的研究主要仍以留学生成语习得偏误为基础，根据教学实践有针对性地设计教学方法。

周青、王美玲（2009）的《当前对外汉语成语教学的弊端和方法革新》指出当前“词本位”的教学法是导致成语偏误的深层原因，依此提出革新对外汉语成语教学的说文解字法，溯源及流法，触类旁通法，辩体定性法，创设语境法和汉外对比法。

黄筠（2012）在《对外汉语综合课教学中的成语教学》一文中对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《新汉语水平考试大纲》和中高级汉语教材中教学用成语同《基于中国主流报纸动态流通语料库（DCC）》成语收录情况进行对比分析，提出了语素教学法、语境法、对比法、交际法和词汇文化结合法，并从练习、多媒体和课堂游戏三个方面进行教学设计。

刘艳萍（2013）的《中、高级对外汉语成语教学的调查与反思》分析了两个大纲以及8部中高级对外汉语精读教材的成语收录情况，从教和学两个维度提出安排课前故事，提出语义考察、语用练习和考试形式灵活化三条教学建议。

张露（2014）在《对外汉语成语分层教学研究》从语义、语法及修辞三个层面对成语进行分层，并结合两个大纲制定具体的成语等级层次表，对比现有教材中的成语收录情况，提出教学方法与建议。

苏月（2015）的《对外汉语教学中的成语教学以及教案设计》考察学生学习态度及习得情况，并选取具代表性的成语从文化导入及语素教学进行教学设计。

吴迪龙、常晓丹、熊宇仙（2016）在《跨文化交际学在对外汉语成语教学中的应用》中探索了三种基于跨文化交际学的对外汉语成语教学方法。

赵微（2017）的《中高级对外汉语教学成语编选研究》提出应从五大类交际语境、词频及汉字三个方面综合考虑，对成语教学词表进行分层与编排。

徐永立（2018）在《基于任务型教学法的对外汉语高级班成语教学研究》一文中，通过分析留学生成语习得情况及“HSK动态作文语料库”归纳出五类偏误，进行基于任务型教学法的教学设计，并付诸教学实践、总结教学反馈。

朱娅姣（2018）的《对外汉语教学中的成语教学研究——以祝贺类成语为例》从实用性及趣味性分析祝贺类成语的教学价值，提出以之为主的教学策略。

陈佳丽（2018）在《韩国高级汉语综合课成语教学设计——以韩语版<汉语教程>为例》中考察特定教材收录的成语，并遴选出代表性成语进行教学设计及实践反思。

三.当前研究的优势和不足及建议

沈莉娜（2007）在《近十年来对外汉语教学中的成语教学综述》中指出成语教学研究从单一的汉外对比扩大到成语教学的定位、成语语性、偏误、对外汉语单语成语学习词典编纂等几个方面，并认为应加强成语语性研究。（笔者按：刘月华曾在《成语与对外汉语教学》中认为标注成语的句法功能十分必要，而不必标注成语的内部结构，此是为外国人编写成语词典提出的设想。）

张长宝（2013）的《对外汉语成语教学与习得研究综述》指出学界对成语习得偏误研究从偏误形式本身转向了学习者和学习内容，從偏误表层深入到语义内部、学习策略层面。提议建立以“字”本位理论为指导的对外汉语成语教学分析框架。

刘洋（2013）在《21世纪以来汉语成语研究》中指出成语教学研究成果在语言测试中未能充分体现，所提出的教学模式亦缺乏实用性，这和成语在国人生活中不可或缺的实际情况不相符。

本文认为，近年来对外汉语成语教学研究已有长足的发展，关于习得偏误方面，当前已有深入考察留学生成语习得动态发展的实证研究，并出现了国别化、类型化的研究；关于教学法方面，也从教学策略及建议的提出转向教学设计及实证的研究。然而仍有所不足。一，对成语的本体研究不够，语性研究缺失，这也是学生偏误的根本来源。二，目前研究零碎、成语教学方法仍不成系统，未提出具有创新性的成语教学理念和行之有效的教学方法。

针对上述研究不足，本文建议，首先，明确成语的界定，探讨成语在留学生教材和教学大纲中的合理数量与编排。第二，侧重成语语法及语义分析，尤其以编纂外国人使用的汉语成语词典为目的的研究。第三，加强成语教学的实证研究，提出针对不同国别、层次学生的教学方法和策略。

参考文献

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[21]朱娅姣.对外汉语教学中的成语教学研究——以祝贺类成语为例[D].陕西师范大学，2018.

（作者单位：广东外语外贸大学中国语言文化学院）