高职学校英语阅读课高效教学方法论析

吴艳 张金

摘 要：高职学生学习英语的一个重要目的就是提升阅读水平，这也是高职英语教师开展英语阅读课教学的核心目标。文章围绕如何在高职学校英语阅读课教学中让学生提升阅读水平、提高词汇量、掌握一定的阅读方法、提升阅读速度，进而构建合理高效的教学模式展开探究。

关键词：高职；英语阅读课；教学模式；探究

作者简介：吴艳、张金，湖南外国语职业学院英语系。（湖南 长沙 410011）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0056-02

当今，高职院校的英语阅读课教学存在很多问题，教学模式的使用也遇到一些瓶颈，导致课程教学效果不够理想。大多数课堂教学是以教师传授为核心，教学模式过于单一、无聊，学生学习积极性不高。长此以往，英语阅读课课堂教学低效、费时，不利于学生自主探索能力及自主学习能力的提升。所以，对探索及革新高职英语阅读课堂教学方法完善教学水平、改进教学方法刻不容緩。本文结合目前高职学校英语阅读课程的教学现状以及学生的个性心理特点，探索提高高职院校英语阅读课教学成效的方法。

一、提高学生阅读的热情

高职院校的学生缺乏学习的耐心及自觉性，这就要求教师要合理地引导学生学会学习，激发学生学习的兴趣，培养学生独立自主学习的自觉性。英语阅读课课时通常较短，教学内容却较为烦琐，如果教师一直采取讲授的方式，学生理解不够深入且易产生疲倦心理。教师一节课辛苦地讲授，筋疲力尽、口干舌燥，而学生却昏昏欲睡，一知半解。鉴于此，教师可以提前确定下次课的内容，精心准备一些思考题目，让学生带着问题提前阅读，从而帮助学生对阅读内容、题材、层次、结构与中心有一个初步认知，培养学生在阅读过程中查阅资料及充分调动自身知识储备的能力，理解短语、句子及单词的含义，进而独立研究语法，最终提升英语阅读水平。这种教学方式可以进一步锻炼学生发现问题、分析问题及解决问题的水平，还能提高学生学习英语的积极性。课前阅读可以很好地激发学生的学习乐趣，提高课堂阅读的效率，显著提高课堂教学的质量与水平。

二、培养学生良好的阅读习惯

学生在阅读过程中尽量不要借助英语词典，要尝试根据上下文及语法推测出晦涩单词的意思，不需弄清楚每个单词的意思，将重点放在核心词及关键词上即可。阅读时应尽量避免回读，不要逐句翻译，重点关注文章的情节及内容。在阅读过程中，应保持注意力的高度集中。在进行阅读限时训练时，学生阅读结束马上进行检测，检查学生对文章的了解情况。笔者所采用的方法是：先给学生提供阅读内容，提出问题，让学生准备一张空白纸，并在有限的时间内给出答案，然后让不同能力的学生分别进行报告，最后教师再进行归纳总结，给出正确答案。这种方式的训练效果较为显著，学生感受到压力，每次阅读后都会积极主动报告阅读结果，促使学生尽快掌握理解中心思想的方法（如略读及扫视等），改善阅读理解水平，提高阅读速度，培养学生阅读、理解、记忆同时进行的学习能力，尽力让学生做到阅读一遍便可理解文章大意的效果。

三、鼓励学生在阅读课上积累词汇

阅读的目的不仅在于翻译文章、读懂文章，更重要的是在阅读过程中学习文章中涉及的词汇，丰富的词汇量储备可以帮助学生第一时间理解原文。词汇的积累可通过阅读实现，所以学生要广泛阅读，增加词汇量，进而提升阅读速度及阅读效率。英语阅读材料中词汇重复率较高，学生将语境与词汇有效融合，可以了解其中的语法概念，更重要的是学会词汇的不同搭配方式及应用形式，学生可以更系统地了解单词的用法，促进学生对词汇的理解与记忆，提升英语阅读水平。

四、教会学生构建并表达自身观点

不同的学生对同一社会现状或问题持有不同的观点。在阅读课的探讨过程中，教师应鼓励学生积极构建自己的想法，并将自身想法与同学沟通交流。不同的想法及观点彼此倾听、彼此碰撞、彼此了解、彼此结合，使学生能够通过研讨辨别哪些想法是积极的，应该学习，哪些想法是消极的，应该抛弃。在观点碰撞及结合的过程中，学生可以提升自身的思考水平，提高表达自身观点的能力，潜移默化地提高了沟通交流的能力，这些都是学生成长必不可少的基本素质。能力测试比较关注学生构建想法及表达想法的能力，例如，大学生英语等级考试的写作部分就是针对某种道德规范或者社会热点展开探讨，可以在较短时间内考查学生思考及文字表达的能力。因此，阅读课的探讨分析在一定程度上还可以为考试奠定根基，实现双赢。

五、引导学生积极进行自我重塑

当今学生受成长背景及成长年代的影响，存在较强的个人主义，经常带着个人主观意识去思考问题，甚至有时完全忽视他人的观点，将自己局限在较小的范围内，不能合理妥善地解决人际交往中存在的各种问题，如此非常不利于学生在社会中的成长与发展。鉴于此，高职院校英语阅读课可以从思考研讨开始改变这一现状。学生最初常常以自我意识为核心，进而产生矛盾，但随着时间流逝，学生愿意与他人沟通，倾听不同的观点，并能虚心接受他人正确的观点，保持求同存异的心态。这一转变过程可以有效地帮助学生进行人格重塑，克服与他人沟通的障碍，解除自我封闭的模式。所以，高职院校英语阅读课应以思考研讨作为教学核心，培养学生倾听、分享及合作的团队精神，为学生今后走入工作岗位奠定基础。

六、提升学生获取信息、提高知识储备的能力

学生在阅读的过程中可以学到各种人文及社会知识，为了加深学生对文章的理解，教师可在学生阅读前介绍相关的背景知识，提高学生阅读效果。背景知识可以是一些国家的社会风貌、风土人情、经济现状、文化生活、作者概况等。如条件允许，也可以鼓励学生课下自主查阅相关材料，提升对文章内容的理解能力，实现阅读理解的教学目标。教师在教学过程中应综合理解课程要求，了解学生本身的个体差异性，以实际为出发点，不断努力，促进学生阅读水平、阅读技巧、阅读速度及词汇量的提升，使学生通过英语学习扩大知识储备。

高职院校开设的英语必修课程是大学英语，该课程可以帮助学生了解英美风土人情、文化生活、经济现状，是学生提升英语水平的一个关键课程。大学英语阅读课对学生英语水平进行了全方位的科学训练，尤其是对阅读水平的提升非常有益。总而言之，采用合理高效的教学方法改进英语阅读教学水平，从而有效地提升学生英语能力是每一位高职英语教师在教学过程中面临的首要难题，高职英语教师需要对此开展进一步的研究与分析。

参考文献：

[1] 潘旭.论高职高专大学英语阅读课教学重点的改革[J].科教文汇（上旬刊），2010，（5）： 177-179.

[2] 吴强.高职英语阅读课研究型教学模式探究[J].开封教育学院学报，2017，（3）： 157-158.

[3] 杨萍.浅议高职英语阅读课教学[J].语文学刊（外语教育教学），2015， （7）：136-138.

[4] 殷莹.多种导入法的结合使用在高职英语阅读课教学中的重要性[J].考试周刊，2009，（23）：92-93.

责任编辑 陈 晨