创设情境，开展英文诗歌教学

张馨元

学生剖析、感受并沉浸于情境中，可以深刻把握诗歌内涵，进行深度学习。本文以北师大版高中英语“Poetry”課堂教学为例，简要探讨如何通过创设情境开展英文诗歌教学。

1.在朗读情境中感受

通过朗读诗歌，让学生感受和欣赏韵律之美。在此基础上，通过教师的语言描绘创作情境，尝试打开学生的思路，激发他们的想象力。

例如，本节课中有一首关于死亡话题的诗歌，语言优美，用词凝练，修辞手法丰富，表达思想态度乐观积极，是学习鉴赏英文诗歌的典型素材。教学中，先让学生随着音频大声地朗读诗歌，感受英文诗歌的韵律之美。通过声音效果激发学生的情感共鸣，帮助学生进入诗歌描绘的情境。然后，指导学生根据所朗读的诗歌内容猜测作者的创作背景。我给出三个创作背景供学生选择。学生根据自己对诗歌语言和情境的不同感受，表达不同的看法。学生会在不同的选择中意识到，同一主题的诗歌可以在不同的情境中表达不同的意境、思想观点和人生态度。

2.在图片情境中想象

通过展示与诗句中描绘的意象相似的图片，创设生动形象的真实情境，让学生将意象所描绘的情境和阅读的诗句相融合。学生根据对诗句的理解，充分发挥想象，将诗中所描绘的景象与图片进行配对。

例如，“晨曦中千鸟飞翔”的图片对应诗句“I am the swift uplifting rush， of quite birds in circle”;“苍穹星辰”的图片对应诗句“I am the soft stars that shine at night”，等等。通过这样的配对，学生既被生动的图片所吸引，又很好地理解了诗歌中“意象”的修辞手法，达到诗中有画、画中有诗、诗画一体的理解。

3.在翻译、创作情境中理解

翻译、创作相似情境的诗歌既可以让学生更深地理解诗歌的意蕴和情境，又可以学会用诗歌常用的“意象”等修辞手法进行表达，有利于学生核心素养的发展。

在本节课的输出迁移环节，我援引了经典汉语古诗《清明》作为学生创作的素材。这首诗歌学生耳熟能详，所表达的情境学生已经非常熟悉。同时，这首诗歌所表达的主题同本节课的这首英文诗歌的主题相似，都是关于死亡主题的，都是表达对去世亲人的思念之情。为使学生的翻译顺畅，我给学生出示了相应的提示词，如清明节“the Mourning Day”，杏花“apricot blossoms”等，帮助学生克服翻译创作中可能出现的表达障碍。学生分组进行讨论，并结合本节课鉴赏英文诗歌中学到的知识等进行翻译、创作。

创设情境，可以不断提高学生对语言的感悟能力和对文学艺术的审美能力，促进学生的深度学习。

本文系北京市海淀区教育科学规划重点课题“在英语课堂教学中培养学生‘应用能力的行动研究”（项目编号HDGH2015065）系列成果之一

编辑 _ 李刚刚