“研、修、创、享”助力教师专业成长

崔志钢

教师专业发展不仅是对教师的“专业考问”，更是对教育行政部门、教师教育机构、基层学校管理理念、制度和能力的“专业考问”。因为教师专业发展是有“生态取向”的，不仅仅依赖于自身力量，还依赖于其身处的环境。这个环境主要包括学校环境和社会环境，教师除了在日常的专业生活中通过实践、观察、思考、讨论和阅读等方式进行专业发展外，还通过参加各种专门性的培训和进修活动获得专业成长。

“十二五”时期，丰台区着力从教师的内趋力、实战力、竞争力、影响力、约束力入手，建构“研、训、赛、评”四位一体的教师专业成长工作体系，在适应期、发展前期、发展后期、创造期等不同的教师发展阶段都搭建了相应的平台。“十三五”时期，丰台区以实践和需求为导向，突出学员的培训主体地位，构建“研、修、创、享”四位一体的教师发展支持体系，进一步突出培训的针对性、实效性，建立健全多元、开放的教师培训体系。

“研”——教研、科研和自主研修。以区本、校本教研科研为抓手，以同伴互助为平台，以服务教研及教学实践为导向，在教师中广泛开展主题式的教研活动，做到“教研活动专题化，专题活动课程化”，以提高教师解决教育教学实际问题的能力为重点，激发教师参与培训的积极性，提高教师自我发展的内驱力。

“修”——分层分类培训。在全员岗位培训的基础上开展分层分类培训，设计不同的培训项目满足不同教师群体的发展需求，如开展“四春计划”（春苗计划、春雨计划、春风计划和春晖计划），着力培养青年教师和骨干教师;开展“青蓝工程”，完善骨干教师分层带教模式。通过市、区、集、校四级联动培训，整体提升教师的专业素养。

“创”——搭建展示平台。在区域内营造浓厚的争先创优氛围，依托培训项目，為教师搭建交流展示的平台，如开展“师慧杯”“创新杯”“青蓝杯”等面向不同群体的教学评优活动，使优秀教师能在不同展示活动中脱颖而出。

“享”——共享研修成果。重视培训成果的积累和分享，养成培训成果意识，把培训成果作为培训项目绩效评估的重要指标，最大化地发挥培训效果。通过教育云平台、教师专业发展支撑平台在全区范围内共享培训成果。

丰台区的教师培训一直践行“721”学习法则，该法则认为，成人的学习70%来自真实生活经验、工作经验、工作任务与问题解决，20%来自反馈以及与其他角色榜样一起工作并观察和学习该榜样，10%来自正规培训。因此，在培训中，学习的根基是实践，反馈是不可或缺的环节，同伴是重要的学习资源，我们采用学习、实践、展示（创新）、分享相结合的途径，有效地促进教师的专业发展。

丰台区为教师专业发展提供了平台和资源，构建了具有区域特色的培训体系，不断助推教师专业发展，提升了教师队伍的整体素质，打造了品牌项目，引导学校找到了发展的方向。

编辑 _ 于萍