以人为本，培养全面发展又富有个性的人才

袁占舵

摘 要：新课改下的学校教育必须以学生和教师的共同成长为根本目的，始终把师生的发展作为学校全部工作的出发点和落脚点。教育是要培养全面发展又富有个性的人，既德才兼备又保持个性。这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。

关键词：以人为本;全面发展;富有个性

新课程改革强调“以人为本”的理念。所谓“以人为本”，从根本上说就是要依靠人、为了人、尊重人。教育“以人为本”就是要确立以师生为中心的教育理念，将其贯穿到教育工作的方方面面，教育“以人为本”的基本内涵就是为了师生、尊重师生、依靠师生。

新课改下的学校教育必须以学生和教师的共同成长为根本目的，始终把师生的发展作为学校全部工作的出发点和落脚点。一方面。应以育人为本，促进每一位学生的全面发展;另一方面，必须满足教师专业发展的需要。教育“以人为本”强调师生的共同发展，只有在实践中不断促进教师提升，学生才能获得全面发展。

实施新课改必须将尊重师生作为学校发展的根本准则，将维护广大师生的合法权益作为学校教育教学和管理活动的出发点和落脚点。从关注师生生命整体发展出发，尊重、理解和信任每一位教师和学生，给予学生成长成才的条件和教师发展、创新、创业的空间。一方面，在教育教学活动中，教师要尊重学生的個性而不是任性，要对学生宽容而不是纵容。教育“以人为本”强调教师对学生的理解、帮助、尊重和关爱，并不意味着对学生一味的迎合、顺从与迁就，放弃对学生教育管理的责任。另一方面，必须强调对教师的尊重和关怀，尊重教师的尊严、劳动和合法权益。

当前，“以人为本”的理念可谓深入人心。教育“以人为本”的价值取向，不仅是在教育领域树立和落实科学发展观的具体体现，而且是进一步实施科教兴国战略，不断推进教育改革与发展的根本要求。然而，一些学校受传统教育观念影响，对教育“以人为本”的认识还存在诸多误区：

误区一：一味迎合学生，赏识放弃原则。教育“以人为本”被简单地理解为一味迎合学生，对学生不能说“不”，不能批评，生怕扼杀了“牛顿”，压制了“爱迪生”，导致没有原则的“尊重”“赏识”泛滥成灾。

误区二：尊重学生“自由”，无视课堂纪律。教育“以人为本”被误解为要充分尊重学生的自由和个性，可以淡化学校的纪律与管理。“以人为本”不应该超越于规则、纪律、制度之上，尊重学生的权益、个性与自由并不代表对课堂纪律的漠视。

误区三：迁就学生要求，漠视教师权益。教育“以人为本”被曲解为要无条件满足学生的愿望。迁就和顺从学生，即使因此导致教师的合法权益、发展愿望得不到尊重和维护也在所不惜。如有的学校在“尊重”的名义下，对学生不合情、理、法的要求一味迁就，出现了学生想怎么样，学校和教育工作者就为他们提供相应条件的现象，实际上变成了“唯生独尊”。为了“尊重”学生的发展要求，有的学校对教师提出了近乎“苛刻”的要求，一味强调教师要无私奉献，教师的休息权和获取劳动报酬的合理要求也得不到满足。

新课程改革同样强调“培养全面发展又富有个性的人才”，人的全面发展是指人的各种基本素质和能力得到尽可能多方面的发展;人的个性发展是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，是个人内在潜力的张扬。

从逻辑上看，全面发展和个性发展不是对立的。全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、体、美等基本面上的相对完整性和和谐性，其对立面是片面发展。而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性，其对立面是共性。

全面发展是个性发展的基础和前提。全面发展要求培养学生达到国家在德、智、体、美等基本范畴规定的所有受教育者都应达到的基本标准，最终实现身心和谐发展。个性发展也必须以尊重基本的道德价值规范、遵守国家法律为基础和前提，是在全面发展基础上的选择性发展。

因此，教育是要培养全面发展又富有个性的人，既德才兼备又保持个性。这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。

从办学理念上，全面发展要求每个学生的德智体美等基本素质都得到提高。而个性发展要求教育要顾及每个学生身心发展的特点，因材施教，使学生的兴趣和特长得以不断生长。

从教育内容上，全面发展注重传授德智体美等方面知识，注重各学科基本知识的记忆和理解。而个性发展是在注重学习知识的基础上，更加重视学生德性的培养，思维能力的提升和良好学习习惯的养成等。

从课程设置上，全面发展要求按照学科体系针对所有学生开设一般性课程。而个性发展侧重在开设一般课程的基础上，更加注重开设各种选修课，以满足学生的兴趣爱好及科学精神的探索和实践能力的提升等需求。

从学校管理上，全面发展要求学校在管理上实施整齐划一的统一管理，以使学生在德智体美等方面达到国家规定的一般性要求。而个性发展则要求实施弹性管理，给学生的兴趣和特长留有充足的空间。

从教育评价上，全面发展要求以分数统一量化评价学生发展的基本素质，以达到国家设置的课程评价标准。而个性发展则要求引入多元评价标准，改变过于注重考试成绩的单一评价方式，引导学生的多元发展。

全面发展和个性发展是辨证的统一体，只有正确认识和处理全面发展和个性发展的关系，才能在教育的实践中真正培养出全面发展又富有个性的人才。

参考文献：

[1]周国平著，周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社.

[2]康长运主编.课程资源的开发与利用[M].北京：中国轻工业出版社.