一年级学生写句能力培养策略谈

一年级是学生语言从无意识“学”到有意识“习”的转化时期，是语言规范化表达的开始。语言学中，句子是语言最小的交际单位，是表达“文从字顺”的基础，一年级学生学习书面表达，应从写一句完整、通顺的话开始，这是学生将“口头语言”转化为“书面语言”的初级阶段，也是学生习作起步的基础。因此，在学生学习写话的初级阶段，教师要帮助学生建立句子的概念，引导学生规范地表达。

一、读说悟格，理解内化

从说起步，先说后写，依说促写，是比较科学的书面语学习的过程。前面的读和说是为了后面的写打基础，有了读说的基础，写的训练就显得容易，有了读说的积累，写就自然水到渠成。

对一年级学生来说，教师首先要帮助学生建立句子的概念，让学生在读说的过程中，认识基本的句式，并能把句子说完整、说通顺。

1.口语表达中规范

在学生口语表达的起始阶段，教师要关注学生说的完整性，引导学生用最简单的“谁干什么”，“什么怎么样”等句式把话说完整，在规范学生口语表达的基础上帮助他们理清句子的结构。

学期初的拼音学习阶段，是学生练习口头表达的最佳时期。拼音教材中有很多情境图，教师可以抓住基本句式引导学生在语境中反复练习。如《gkh》一文教师可以借助插图提问：“你看到了什么？”在学生回答的过程中，教师顺势追问，让学生在回答的过程中明白“谁干什么”这个句子由“谁”和“干什么”这两部分组成，把这两部分说清楚，就是一个完整的句子。教师有意识地对句子的结构进行强化，让学生在不知不觉就形成最基本的完整句结构图式，养成说完整句的习惯。

2.朗读指导中强化

丰富多样、正确规范的文本语言有助于学生的规范表达。教学中，除了规范学生的口头表达外，教师还要引导学生通过多种形式的读理清句子结构，在读中强化句子的概念，让文本语言的“范式”植入学生自身的语言系统。

如一上《秋天》一课中，“天气凉了，树叶黄了”是结构明显的“什么怎么样”二素句，此时可以采取师生合作读的方式让句子结构显化;再如一下《小公鸡和小鸭子》一文的课后习题2，这里的两组句子既是对“偷偷地、飞快地”这两个词表达和运用的比较，也是对新句式的一次初步认识，此时可以采用对比读的方式让学生在读中感受用词的表达和句式的变化。

3.仿说练习中内化

从语言发展顺序和小学生的学习心理来看，一年级应以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。

部编版一年级语文教材课后安排了很多仿说练习，对于这些仿说练习，教师要有目的性地关注句子的结构制定明晰的教学目标并展开教学。如一上年级第四单元“字词句运用”可以通过“学生读例句;师生合作了解句子的结构，完成图式;学生借助图式，用上词语说句子”这三个环节进行仿说教学。

对于教材安排的仿说练习，教师在引导学生理清句子结构的前提下，有针对性地进行仿说训练，学生定能在脑海里建立多种句子的图式，为写一句完整、通顺的话打下扎实的基础。

二、图式仿写，迁移运用

语言表达的能力要经历从说到写的过程，在学生读说悟格，初步梳理出图式后，大量练说规范的句子，再开始练习写句符合一年级学生心理特征。部编版教材在编写的时候就遵循了这样的学习原理，在一年级下册出现写句子的初步训练。因此，一年级第二学期开始，教师应加强学生写句能力的培养。

1.抄写规范的句子

抄写和背诵是积累句子的好办法。在学生理解句子后进行有意识地积累，是一种积累性写句。抄写句子不仅巩固生字词，更是在建立句子的概念，在这个过程中，学生虽然没有写句子，但是这个抄写句子的过程也在为之后仿写句子做铺垫。

2.仿写规范的句子

模仿是一切学习的开始，从模仿到创造，是学习的基本规律。一年级学生喜欢模仿，具有很强的模仿能力，教师指导学生进行句子仿写练习，可激发学生的写句兴趣，激活学生的思维能力，从而提高写句的能力。

（1）利用语例仿写句子

部编版教材中有不少语句结构清晰，表达规范，值得学生补写、仿写。如一下《荷叶圆圆》课后题3，这是部编版教材第一次仿写句子的内容和要求。教学中，教师引导学生通过读句梳理出“谁（怎么样）的图式”。借助图式，学生不但能够仿写“苹果红红的，香香的”。“苹果大大的，甜甜的”。还能迁移仿写“蚂蚁小小的，黑黑的。”在这个仿写过程中，学生的句式表达做到了规范，用词也更加丰富。

（2）利用词组练写句子

丰富的词语积累是写好句子的前提条件，在学生积累了一定的词语后，可以尝试让学生用积累的词语写句子。如一下年级《彩虹》课后习题中有很多“X来X去”结构的词语，在尝试写句的过程中就可以这样操作：师生合作完成图式1：“谁”“X来X去”，学生借助图式写句：小鱼儿游来游去。在图式1中间加上地点：“谁”“在哪里”“X来X去”，学生就能利用图式写句：小鱼儿在水里游来去。

3.练写规范的句子

学生在读、抄、仿的过程中形成了句子的概念后教师应鼓励学生动笔练写句子，引导他们借助已知的图式以自己的生活素材为内容进行一日一句的写话训练。

如一下《怎么都快乐》写的是学生的课余生活，在学完这篇课文后可以让学生根据已经掌握的句子图式用一句话记录自己的课余生活。在评价的时候，教师要以鼓励为主，引导学生重点关注语句是否完整、通顺，激发学生写句的兴趣。

这样从抄到仿再到学生自由动笔，做到了层层递进，降低了起始年级学生写句的难度，学生有章可循，自然就有话可写了。

三、变式练写，突破创新

模仿不是简单的照搬照抄，而是为了之后的创新。一年级学生的思维以形象思维为主，有很大的跳跃性。根据这一特点，在学生写句训练中，教师要引导学生突破图式的禁锢，鍛炼学生思维的多样化和发散性，形成图式的变式，然后借助变式重新组织语言，彰显出由仿到创的魅力。

1.加一加，尝试写具体

把句子写具体，就是在句子主要成分的前后加上一些恰当的修饰或补充说明的词语，使句子表达的意思更加清楚明白。对于一年级的学生来说，可以借助图式，在原本简单的句子上逐步添加时间、地点等信息。如一下语文园地六“字词句运用”中的习题，我们可以通过“谁干什么”，“谁在哪里干什么”，“谁怎么样地在哪里干什么”這样的图式进行句子成分的补充。

借助图式，逐步补充句子信息，使句子表达的意思更加清楚明白，有效地帮助学生把句子写具体，同时也为二年级写结构比较复杂的句子和写句群做好了能力上的铺垫。

2.换一换，多形式表达

对于一年级学生来说连词成句，变换主语的位置，把表示时间、地点的词语放在句前、句中、句末等不同位置来进行表达等都是提高学生写句能力的有效方法。

如一下《我多想去看看》课后习题3：“以‘我多想……开头，写下自己的愿望，再和同学们交流。”这一题的写话要求比较模糊，也无法从课文中找到模仿的写句样式，于是笔者将这一题的写句训练和《课堂作业本》中的习题相结合，通过换一换的方式让学生发现：意思相同的句子可以用不同的方式表达。经过课堂实践，学生用不同的表达形式写出了自己的愿望：“我多想变成一条在大海里游来游去的小鱼。”“我多想变成一条小鱼，在大海里快乐地游来游去。”学有余力的孩子更是模仿《我的愿望》写下了一首首小诗。

3.改一改，变化中创新

同样一个意思，可以用不同的语言形式去表述，这不仅体现了语言转换的能力，也显示出思维的张力。

部编版一年级语文教材中虽然没有出现句式转变的训练，但是在学生实际写句的过程中，笔者发现部分学生能够用不同的句式表达同一种意思。如同样是写打扫教室卫生，有的同学写的是：“我把教室扫得干干净净。”有的同学写的是“教室被我扫得干干净净。”此时，教师可利用这些学生的范式，引导学生进行“把字句与被字句的转换”，“陈述句与感叹句转换”，“反问句与陈述句的转换”等句式改变，使学生形象思维和语言表达紧密结合起来，进行多途径、多形式的表达，在改变中创新。

积累一定的句式，并能借助图式把一句话写完整，写通顺，写具体是学生写话基本功习得的过程，同时也是学生思维生长、学习语言、发展语言的重要过程。在这个过程中，学生建立了句子概念，练好了写句基本功，产生了写句兴趣，为之后的习作打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]张晨瑛.新体系作文——基于能力的习作教学研究（M）.宁波教育出版社.2016.

[2]汪潮.部编教材第一学段写话教学的理据分析（J）.语文教学通讯.2017.

胡巧慧，浙江省宁波市奉化区尚田镇中心小学教师。