基于指导教师相关的独立学院毕业论文（设计）质量影响因素分析

陈 杰，周红志，董阜平，牛 堃，刘生杰

（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

独立学院是我国高等教育改革创新的产物，始创于20世纪90年代末期，在初期的快速扩张之后出现了不少问题[1]。为了规范独立学院的发展，2008年教育部颁布《独立学院设置与管理办法》（即“26号令”），独立学院进入“转设”发展期。迄今已过去10年时间，远超过原定的5年过渡期，但是截至2017年5月全国318所独立学院中只有53所完成转设，265所仍有待推进。独立学院能否达到规范设置的要求，核心指标是管理体制要规范和软硬条件应达标，重点要保障科学持续发展和人才培养质量[2]。毕业论文（设计）是普通高校本科教育阶段十分重要的综合性实践教学环节，对以培养地方和区域社会经济发展急需的应用型人才为人才培养目标的独立学院而言[3]，更是在训练学生的动手实操能力和应用专业知识解决现实问题方面发挥关键作用，其水平也基本反映了独立学院人才培养的质量。如何提高本科毕业论文（设计）的质量，指导教师起到主导性的关键作用[4]。因此，了解转设期独立学院毕业论文（设计）的基本状况，从指导教师的角度分析影响质量的因素，提出提高质量的针对性对策，对独立学院的规范办学和科学发展具有重要意义。

1 毕业论文（设计）概况

阜阳师范学院信息工程学院于2004年开始招生，2012年获批学士学位授予资格，迄今已有11届毕业生。下面以阜阳师范学院信息工程学院2011-2017年的毕业论文（设计）数据为基础，从指导教师职称、指导学生人数、课题来源、课题类型和论文成绩评定等与指导教师相关的几个方面对毕业论文（设计）基本情况及存在问题进行分析。

1.1 指导教师的职称分布

2011-2017年阜阳师范学院信息工程学院总计有1 467人次的教师（各专业分别统计指导教师人数的总和）参与了对学生毕业论文（设计）的指导，其中具有助教、讲师、副教授和教授职称的分别占 16.50%（13.16%～20.77%）、50.44%（47.79%～52.46%）、20.52%（17.49%～25.00%）和 12.54%（9.29%～16.76%），不同年份指导教师的职称分布见图1。总体上，初级职称的指导教师所占比例呈下降趋势，从2011年的20.77%降到2017年的16.81%；高级职称的指导教师所占比例呈上升趋势，副教授和教授分别从2017年的17.49%、9.29%增加到2017年的22.12%、13.27%；而中级职称的指导教师所占比例相对稳定，7年间都在50%左右波动。可见，从指导教师的职称比例变化而言，学生接受到更多具有高级职称的教师的指导，这对提高学生毕业论文（设计）的质量具有重要的意义。

不同学科之间指导教师的职称差异更为显著，图2是根据学科分类把阜阳师范学院信息工程学院有毕业生的23个专业归为6个科学门类后的指导教师职称百分比变化。由图2可知，文学、工学和艺术学3个学科门类的初级职称指导教师所占比例较高，都在15%以上，其中艺术学类高达50%；经济学、文学、理学和管理学4个学科门类的高级职称指导教师所占比例较高，都在30%以上，其中管理学类最高，超过了50%；在各学科门类中，中级职称指导教师所占比例变化相对较小，在40%～70%。

图1 2011-2017年指导教师职称分布

图2 2011-2017年不同学科门类指导教师职称分布

1.2 教师指导的学生人数

2011-2017年阜阳师范学院信息工程学院总计有11 695位毕业生，平均每位教师指导了8.0个同学，除了2013年、2014指导的学生数较高以外（分别为10.0、8.4），其它年份之间差异并不明显（7.2～7.9）。不同职称教师指导的学生数见图3所示。由图3可知，随着职称级别由低到高，教师指导的学生数也在增加，助教、讲师、副教授和教授指导的学生数分别为 7.3（6.1～9.2）、7.8（6.7～9.3）、8.3（5.7～11.4）和 9.2（6.3～11.4），但是在不同年份之间指导学生数的变化并不完全一致，如2014、2016和2017年初级职称教师指导的学生数甚至超过了中级和高级职称教师指导的学生数。

不同学科门类之间教师指导的学生数差异明显（图4），经济学、文学、理学、工学、管理学和艺术学教师人均指导的学生人数分别为7.5（7.2～9.2）、8.5（6.6～10.2）、5.5（4.8～8.3）、7.5（5.5～7.8）、10.0（7.0～12.9）和 7.2（5.8～7.6），以管理学门类的教师人均指导的学生数最多，压力最大。从各学科门类教师的职称来看，经济学类和管理学类的初级职称教师人均指导的学生数（分别为9.2和12.9）超过了其它各级职称教师人均指导的学生数；艺术学、理学和工学3个学科门类的初级职称教师人均指导的学生数尽管不是同类中最多的，但也分别超过或接近了本学科门类的平均水平。因此，总体上来说，具有初级职称的教师在指导学生毕业论文（设计）方面承担了较重的工作，既不利于提高学生毕业论文（设计）的质量，也会影响到教师自身能力的发展。

图3 教师指导学生数

图4 不同学科门类教师指导学生数

1.3 毕业论文（设计）课题来源

毕业论文（设计）的研究课题主要来源于两方面，即学生自主选择和指导教师指定。导师指定的课题往往是其研究项目的一部分，或者是其感兴趣而想要研究的某个领域，这从一个侧面反映了指导教师的研究能力和水平。学生自选则可能表明指导教师没有那么多的研究课题供学生选择，甚至没有课题以供选择，当然也不排除因学生自己对某个题目特别感兴趣而坚持自己的选择。图5为阜阳师范学院信息工程学院2011-2017年学生毕业论文（设计）的课题来源分布情况。由图5可知，6个学科门类中除工学学生的自选课题比例在45%以下外，其它都在75%以上，经济学、文学、理学和管理学甚至高达90%左右，说明大部分学科专业的学生毕业论文（设计）都是以自选为主，从指导教师处得到的有效指导可能比较有限，进而影响到毕业论文（设计）的质量。

1.4 毕业论文（设计）课题类型

根据毕业论文（设计）课题的研究内容与方法，可以将其分为研究和调查综述两种类型。阜阳师范学院信息工程学院2011-2017年学生毕业论文（设计）的课题类型分布见图6所示。总体上，6个学科门类的研究类型的毕业论文（设计）都占85%以上，以工学的比例最高，到达96.55%，经济学和管理学的较低，在88%以下。比较影响毕业论文（设计）质量的其它因素，课题类型方面控制的相对较好，主要是因为大部分专业较严格地执行了学院对毕业论文（设计）调查综述类课题限制的有关规定。

1.5 毕业论文（设计）成绩分布

毕业论文（设计）的成绩评定主要受主观因素的影响，多数导师习惯于给出“良好”的评判，而给出较少的“合格”。阜阳师范学院信息工程学院2011-2017年学生毕业论文（设计）成绩分布见图7所示。由图7可知，成绩为“良好”的比例在各学科门类中最高（文学除外，稍低于“中等”1%），其中经济学、工学、管理学和艺术学都接近或超过了60%；成绩为“合格”的比例多数在10%左右，只有文学高于20%；成绩为“中等”的比例约在14%～36%之间，其中艺术学的最小；成绩为“优秀”的比例在各学科门类中都是最低的（工学除外，高于“合格”约2%），多数在4%～5%，理学的仅为2%，工学的最高达到了10%。

上述数据只是从学科门类的角度进行的分析，如果从具体专业来看，差异更为明显，如播音与主持艺术专业，在有毕业生的2015-2017年，“合格”、“中等”、“良好”与“优秀”平均比例分别为0、5.18%、68.69%和 25.93%，其“合格”、“中等”比例明显低于各学科门类的平均值，而“优秀”明显高于各学科门类的平均值。所以，毕业论文（设计）成绩的评判还需要指导教师更加严谨，才能够真正地反映其质量。

图5 毕业论文（设计）课题来源分布

图6 毕业论文（设计）课题类型分布

图7 毕业论文（设计）成绩分布

2 影响毕业论文（设计）质量的因素

影响本科毕业论文（设计）质量的因素有很多，对于独立学院而言，指导教师、学生态度、软硬件设施和管理制度等都是主要的影响因素，本文主要从指导教师的角度结合前述基本状态数据进行分析，并兼顾其他因素。

2.1 指导教师的数量与质量

独立学院的教师构成是以大量聘任举办学校的教师和辅以少量自有教师为主的格局，自有教师比例往往不到1/3，因此教师数量不足是独立学院发展面临的困境之一，也是毕业论文（设计）质量的重要影响因素[5]。

以阜阳师范学院信息工程学院为例，管理学类专业师资最为短缺，2011-2017年总计有261人次的教师指导了2620名毕业生，人均指导学生数超过10个。从各高校实际情况来看，管理学类师资短缺现象并不严重，出现这种情况的原因一方面是招收的学生太多，而另一方面则是自有的师资太少。在统计的7年间，管理类专业学生占所有毕业生的22.40%，如果加上经济类学生（管理类与经济类专业归属同一个教学系），两者合计占毕业生的30.13%。阜阳师范学院信息工程学院文学类专业的师资情况与管理学类专业类似，参与指导的教师人数众多，而指导的毕业生更多，7年间共有5 025名毕业生得到593人次教师的指导，人均指导8.5个。这三类学科专业投入较小，也是很多普通高校大力发展的专业，一旦独立学院与举办学校高度重复设置，往往会导致师资不足的情况发生（因为共享师资的比例较高）。

教师数量不足制约了对学生毕业论文（设计）指导的时间投入，而教师质量也在很大程度上影响了对学生毕业论文（设计）指导的有效投入，在时间、精力有限的情况下，提高指导效果十分关键。从阜阳师范学院信息工程学院7年的数据来看，初级和中级职称的指导教师分别占16.50%（13.16%～20.77%）和50.44%（47.79%～52.46%），比例偏高，而且这些教师大多数是信息工程学院的自有教师，一方面教学压力巨大，同时还要兼顾科研。在他们自己都需要加强科研训练，提高科研能力与水平，并且时间紧迫的情况下，如何能够给予学生毕业论文（设计）更多有效的指导呢？这对矛盾的存在，显然会影响毕业论文（设计）的质量。

2.2 指导教师与学生的态度

指导教师和学生对毕业论文（设计）的重视程度与其完成质量也直接相关。独立学院师资不足，教学工作压力大，人均指导的学生数多，往往没有给与毕业论文（设计）足够的重视[6]。从对阜阳师范学院信息工程学院的调查来看，学院多数自有年轻教师存在心有余而力不足的情况，这些教师一般职称较低，但是有事业心、有责任心，对学生充满关爱、渴望能够帮助他们尽快成长成才，但是繁重的教学工作和科研压力，挤占了他们绝大部分的时间和精力，对指导学生毕业论文（设计）也就睁只眼闭只眼而不强调质量。相对于学院自有教师而言，外聘教师对待指导学生毕业（设计）更是漠不关心，不少教师甚至在整个指导过程中都没见过学生一次，学生联系不上指导教师，只能求助于学院的自有教师，这样更加重了这些教师的负担。不管是何种原因，指导教师的消极态度对毕业论文（设计）质量的影响无疑是负面的，也是显著的。

指导教师对指导毕业论文（设计）认真与否是控制其质量的一个内在因素，学生自己的态度才是保证其质量的更为关键的内在动力[7]。相比其他普通高校的本科生，独立学院的学生多数自信心不够，毕业前面临求职压力，并受到外界多种诱惑，因此并没有多少心思花在毕业论文（设计）上，以只求通过的心态尽快了结此事。

2.3 硬件设施与管理机制

毕业论文（设计）质量主要受学生和指导教师等内在因素的影响，硬件设施和管理机制等外部因素也不可忽视[8]。独立学院的实验实践条件难以与普通本科高校相比，场地面积小，仪器设备台（套）件少（有些还可能比较陈旧，接近报废淘汰状态），甚至没有，这给理工科（可能还包括艺术学、管理学等）专业毕业论文（设计）工作带来困难，难为正常开展毕业论文（设计）提供保障。独立学院毕业论文（设计）的管理机制不健全，没有专门的教学质量监控机构，管理人员少，且多为专职教师兼任，制度不完善、不适合（多为拷贝举办学校的），实际执行不力，缺乏有效的过程监督与评价等。由于管理粗放，导致毕业论文（设计）质量监控的最后一道防线也形同虚设。

3 提高毕业论文（设计）质量的对策

3.1 加强师资队伍建设，提高论文指导能力

独立学院同时面临师资短缺和年轻教师比例高、高级职称教师比例低的结构不合理的问题。加强师资队伍建设，需要引进和培养并举，一方面引进优秀青年人才来补充教师数量，并尽可能引进一些高职称或具有博士学位的高水平教师，这也是快速改善师资的办法；另一方面加大自有年轻教师的培养力度，分批次选送到国内外高水平大学去研修、攻读学位，帮助他们快速成长。考虑到应用型人才培养的目的，“双师型”教师的作用越来越重要。因此只有指导教师的素质能力提高了，毕业论文（设计）的质量才会有可靠的保障。

3.2 端正态度，重视毕业论文（设计）

重视毕业论文（设计），对指导教师和学生而言，首先是要端正态度。由于多种原因，独立学院相当一部分学生和指导教师在思想上对毕业论文（设计）不够重视，因此需要加强这方面的思想教育，强调毕业论文（设计）在人才培养中的重要性和必要性，提高认识。从另一个角度来看，如果指导教师和学生的态度认真，毕业论文（设计）的质量往往也较高，这从分析获得校级优秀称号的毕业论文（设计）得到印证。因此，对于获得校级优秀毕业论文（设计）的学生和指导教师不仅要奖励，还要大力宣传，加强对师生的正面引导。

3.3 完善质量保障与监控体系，实施分类管理

提高毕业论文（设计）的质量不仅需要学生和指导教师的共同努力，外部的保障和监控同样不可缺少。独立学院需要建立和完善毕业论文（设计）质量保障与监控体系，实施分类管理，涉及硬件设施、指导教师、学生、过程监督与评价、质量控制标准等方面，不仅为开展毕业论文（设计）工作提供必要的基本条件，还要创造更好的机会，如鼓励学生参与教师的科研活动、尽早进入实验室、参加创新训练项目等[9]。在强调学术道德规范的背景下，追责问责也应纳入质量保障与监控体系[10]。

4 小结

指导教师对毕业论文（设计）质量有举足轻重的影响，独立学院由于师资薄弱，加强师资建设、端正指导态度对提高毕业论文（设计）质量意义显著。此外，完善质量保障与监控体系，分类、规范管理，也有助于毕业论文（设计）质量的提升。