双创背景下高职广告专业“四品升级”的课程体系建设研究

熊雨田

【摘 要】在互联时代和创新创业背景的驱动下，文创商品设计课程需要通过创新教学模式，与创业实践相结合，将学生课程作品转化为产品，将产品孵化为商品，打造为本土特色的文创品牌。本论文通过对广告专业学生进行文创商品设计课程的改革实践，总结出高职层次文创商品设计课程的“作品-产品-商品-品牌”四品升级课程体系。

【关键词】创新创业；广告专业；课程建设；文创设计

一、四品升级课程体系改革背景

（一）文化创意产业热潮提供创业市场空间。“一带一路”和“互联网+”的热潮席卷而来，提出推动中国与沿线各国广泛开展多领域交流合作。中央财经大学文化经济研究院院长魏鹏举认为，新常态对应的是一种以创新为内涵的经济形态，发展更强调创新带来的内生增长活力。文化创新和文化产业的发展将在经济增长中发挥更突出的作用。中国人民大学文化创意产业研究所所长金元浦看来，大众创业、万众创新概念的提出与文化产业的发展相契合，将增强文化产业发展的活力和创造力。以阿里巴巴、腾讯、百度为代表的大型互联网企业频频将触角文化产业领域，也为文化产业的投融资方式带来了转型期盼。所以以文创商品设计课程为切入，以创新创业为导向创建特色课程包符合文创产业发展的大环境需求。

（二）广告设计专业学生创业需求日益增加。随着我国经济的高速发展和社会改革的不断推进，广告设计专业也得到迅猛发展，全国有一千余所高校开设，但是学科更偏向于艺术性。每年毕业生都超过十万人，就业压力大，因此，加强创新创业教育对于缓解广告设计专业的就业压力具有重要作用。

（三）双创时代催生多元交叉的整合式教学概念。开展创新创业教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是专业教育模式改革创新的一次考验。专业教育是学生就业创业的基石，必须从专业课程的搭建和育人模式的创新入手，探索创新创业教育的体系建设。《2017大学生创业报告》调查发现，26%的在校大学生有强烈或较强的创业意愿，相比去年明显提升。同时，各地各高校把深化创新创业教育改革作为高等教育综合改革的突破口，力求整体性地推进培养目标升级、课程体系建设改革。因此，在专业教育中纳入创新创业因子是双创背景下高校教学改革的现实要求。

同时，建构主义主张在教学过程中弱化学科界限，强化交叉教学，应对信息超载和知识碎片化的教学挑战，基础和核心教学体系与创新教学模式的建设迫在眉睫。

二、四品升级课程体系改革思路

（一）界定“作品—产品—商品—品牌”的四品升级过程。从专业课程体系构建出发，多门课程相互贯通，最终作业共同催生多样商品为一体的学生文创作品。构建多门课程交叉联动的文创商品设计系列课程，将学生作业生成为文创作品通过校企合作项目筛选孵化可获专利的特色文创产品。成立创业工作室将特色文创产品包装运作为商品，自办或参与第三方文创市集。在文创商品设计课程包推动的“作品—产品—商品—品牌”的四品升级过程中，使学生参与市场创业的关键步骤，形成高职广告设计专业创新创业教育教学模式。

（二）打造学科间多维跨界的实践教学设计课程体系。将文化创意，互联特色课程整合为项目包，分别由国际教育背景师资立足本土文化创意讲授创意案例，拓展学生的国际视野。第二学期为基础项目包、第四学期为进阶项目包、第五学期为提高项目包。最后，打破学科界限，例如将市场营销专业的消费者心理学、市场调查分析，民俗等知识整合进广告设计课程体系中，实现学科间多维跨界的实践教学设计过程新路径。

三、四品升级课程包的实践策略

（一）进阶式多元课程联动催生文创作品。首先，大一基础类课程联动解决学生设计能力困境。将微观素描作为课程重要内容，提升学生基础造型能力；强化学生在造型设计、色彩课程中的设计能力；以现代构成等课程内容扩展学生审美维度；整合广告创意设计案例的课程为设计能力进阶打下良好基础。

第二，大二策划及文创类课程开发文创思维。在文创商品设计、传统元素应用、广告策划等特色课程中渗透本土文化理念进行文创项目设计，使学生通过故事开展品牌内涵设计，围绕衣食住行多个角度发现创意需求，结合国际级、国家级、省级竞赛捆绑项目挖掘具有品牌价值整合推广方案。

最后，大三设计及营销类课程落实文创执行。通过品牌互动推广、广告物料设计等课程对创意、策划、视觉等内容的整合训练。企业实践项目、各类专业竞赛以及文创专利孵化等为学生提供全方位的全案策划和设计执行机会。

（二）开发校企合作项目将优秀文创作品孵化为专利产品。学生作业在大三开学初完成整合设计，推出实物在相关课程进行结课汇报，结课汇报邀请校企合作单位参与作品筛选后参与学校内文创市集，并孵化具有专利申请潜力的项目。学生在随后的毕业设计阶段完善潜力项目，于毕业设计答辩时展出，由教研室在毕业答辩后对优秀作品统一申报专利。后期与校企合作单位洽谈可孵化为产品的专利项目。

（三）搭建创新创业工作室“粤创工坊”包装文创产品为可市场运营的商品。工作室对专利产品进行调研，从中包装具有市场潜力的产品。联合原创作者分组成立经理团队，对各项学生作品进行推广宣传，接洽市场业务。将产品进行真实售卖，转换为市场商品。

（四）师生协同策划文创市集创业实践平台，升级为自属文创市集品牌。每年由教研室指导创新创业工作室“粤创工坊”接洽一期市场已有文创市集，将优秀学生文创商品输出到市场进行创业实战。同时，每年工作室策划一期自属的文创市集，为所有学生的文创商品提供创业平台，逐步形成历年沉淀的自属市集品牌，并在校外推广。

四、品升级课程体系的特色创新

三方位跨界整合，开创培养复合型现代广告设计人才新路径。

一方面，部分课程跨学科整合，打破学科界限，广告设计课程中含市场营销、民俗学、计算机机编程等知识。

另一方面，部分师资跨背景整合，整合多种专业背景师资，搭建递进式特色课程包，学生在开阔的创意视野同时实现跨界整合实践能力的层层递进。

最后，部分教學内容跨行业整合，按行业整合教学案例与成果，例如针对快消饮品行业中某一品牌的项目，将成果资料提取应用到日后其它行业适宜的项目。

两阶段交叉推进，优化能力提升架构及结课评价标准。

核心课程内容交叉联动，链接创意+策划+视觉+互联的多元核心训练方法，培养学生互联新媒体思维的全案策划能力。

在结课阶段课程成果校企生交叉评价，核心课程采用团队合作的项目提案形式完成，进行学校、企业、学生三方评价，主张学生从客户角度分析提案的需求度与合理性。

理念全程渗透，挖掘本土文化引领文创新风。

文化创意强调对岭南本土文化进行深入挖掘，将广府、客家及潮汕文化作为基本素材，引导学生进行创意与创作。例如学生通过挖掘传统广式早茶文化，衍伸设计出现代桌游品牌。

以上实践教学模式为企业培养了复合型现代广告设计人才或为广告行业培养了自主创新创业的广告人才。

【参考文献】

1、赵茜，杨恒.《艺术设计专业创新创业教育研究》[J]，P112—P113，《文教资料》.2015年9期.