亲近地域文化，培育写作素养

黄春梅

一、写作缘起

八年级上册有不少游记类课文，如《小石潭记》《记承天寺夜游》《美丽的西双版纳》《蓝蓝的威尼斯》《苏州园林》等，在讲授课文时，我们往往从一些精彩的景物描写片段入手，如从字词的角度来细致地分析文章写了什么细节，采用了什么样的写作顺序等等，不一而足。然后，本单元作文话题是“写参观游览的文章”，根据给定的题目，引导学生来写作游记性作文。

可是，学生在学习了本单元之后，在课本仅有的情境概述中，并没有完全领悟作者写作手法的高超，也并不能真正触及到自己的内心深处以唤起写作的冲动欣欣然下笔，反之愁眉苦脸。基于这样的状况，我积极运用“田野作文”教学法，以期让学生通过实践来唤起对景物的心有灵犀，培育其写作素养。

二、田野作文教学法的理论支持

田野作文教学法冲破书斋读书的限制，重拾生活实践的指导功能。在中国最早提出“田野教学法”的费孝通先生认为，以实践场域为基点，运用参与考察、實地访谈等途径，能够让学生在自然式的教学研究情境中获得第一手的研究资料。田野作文教学法尊重学生的生命成长，渗透着个性、民主、自由，能唤醒学生的写作欲望，逐渐成为观察、提出、解决问题的有效教学方法之一。在本质上，它就是师生共同参与教学实践与反思的探索过程，是教学、学习者求真实践的外化。陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”田野作文教学法作为课堂教学的有益补充，能真正地带领学生走出象牙塔，走进生活的千姿百态。

田野教学法是一种关注课外实践，注重亲身接触和实地考察的教学观念。如果说课堂教学注重的是知识的传授，那么，田野教学法则强调获得第一手的实践经验。义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，表达出真情实感。

在写参观游览的文章时，我开始带领学生领悟我们当地——南通的独特风物。南通，钟灵毓秀，人文荟萃，是一个饱含着历史底蕴的城市。与其他高速发展的城市相比，这里没有一线城市的繁华与匆忙，也没有小城镇的封闭与滞后，它悠闲而稳健地走在城市发展的路上，值得我们每一位教师和学生去耐心地体验它的自然风光、风俗 民情。

三、实施举隅

（一）激发自我意识

地域文化，是指不同地区的不同文化。俗话说：“十里不同风，百里不同俗，千里不同情。”不同的区域都会因为气候、地理位置、经济发展、民俗流传等因素，表现出不同的文化差异。而这些不同于别处的风景，正是写作教学最好的契机。

学生一味地闭门造车，是写不出好文章来的；即使天天路过的风景，若没有一探究竟的求知欲，写作时依然是毫无感情的轮廓描摹。基于此，我便带领他们走到广阔的世界里，细细感受南通的宜人风物。南通的山水独具特色，以濠河为代表的水和以狼山为首的山，让南通在蜿蜒的河流中变得挺拔而高俊。于是，我带领大家一起去狼山秋游，并提前布置写作任务。同时，也鼓励家长于周末陪同孩子进行户外实践，围绕选定的风景胜地，以一个游客的身份，去追寻历史的足迹，去品味景物的风情，并用心揣摩蕴含其中的文化 韵味。

到了再次上作文课，当我让学生们说一说自己的所见所闻时，我听到了不一样的声音，看到了不一样的课堂。有学生这样说道：

闻名遐迩的狼山风景区由狼山、剑山、军山、马鞍山、黄泥山组成。五山面江矗立，平地突兀，玲珑娇小，秀丽多姿。五山拱北，狼山居中。她挺拔俊秀，南畅北出。山上草木茂盛，绿色环抱，远看狼山，就像一位绿色的巨人屹立在那儿。

还有学生这样说道：

又清又绿的濠河，环绕古城南通，犹如少女颈脖上的一条翡翠项链，又似一曲永不停歇的优美歌谣。碧绿的濠河清澈见底，好似一面未打磨的镜子，又像一条缠绵的青蓝色飘带。微风吹来，碧波荡漾，清澈的濠河与亭台楼榭交相辉映，编织出一幅迷人而又神奇的水彩画。

田野中万物生发，徜徉其中，情动而辞发。田野作文教学法作为民俗学调研的基本方法，在写景作文的写作过程中，让学生合理地利用这种方法，耳目有娱，驰目骋怀，不失为激起心中情感的良方。

（二） 积淀文化素养

实践出真知，在田野作文教学法的实施过程中，学生在实践中感悟，在观察中调动多元素材。由于生活的阅历有限，素材匮乏一直是初中生写作的一大难点。在写参观游览的作文时，学生习惯于凭借原有的记忆凭空想象，在旧的“图式”里想象山水之景，这样的写作失去了灵动之美，让作文禁锢在自己的臆想中。

经过此次外出考察，学生能观察山水、留心典故与历史事迹，与此同时，在观赏的过程中，能够细心地品味风景的灵动之美。在此实践的引领下，学生跳出了只是对山水描绘的局限，而是能体察周围百态，想说的想写的就更多了。

有学生在游历完南通的狼山后，被狼山的风景所折服，亦对南通历史上的名人轶事产生了浓厚的兴趣。回家后，通过搜寻资料，找到了那些在南通历史上有过影响的人物：

北宋理学先驱胡瑗、明代风流才子冒辟疆、扬州八怪之一的李方膺、清代戏剧家李渔等都在南通留下了不灭的文化印痕。特别是到了近代，清末状元张謇潜心构建“中国近代第一城”，在南通创办了包括中国第一馆——“南通博物苑”在内的众多中国第一，同时又聚集了一大批优秀文化名人，如表演艺术家赵丹以其杰出的电影表演艺术成就，令南通名走天下。

城市的魅力，总是植根于历史与地理完美结合所绽放的绚烂。只有宜人的风景，则人文积淀不够；只有恢宏的历史，则徒留今人隔岸空叹。凭借着对风景的观赏，学生能够于视野之外深掘内心的触动，可以说，这样的游历不仅对写作水平的提高颇有效用，也将深深地影响其对南通的历史文化的感情。

（三）触发情感体验

袁宏道曾说：“有时情与境会，顷刻千言，如水东注，令人夺魄。”境下则情出。在写作中，寻找触发点，可于细微处见真情。很多文章给了我们生动的示范：

在混沌的灯光里，渗入一派清辉，却真是奇迹！灯与月竟能并存着、交融着，使月成了缠绵的月，灯射着渺渺的灵辉，这正是天之所以厚秦淮河，也正是天之所以厚我们了。

朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》在景外抒情，一切景语皆情语，让景不再是单纯的景，让情在景中有了发泄的渠道。田野作文教学法，让写作还原生活。在引导学生写作时，我着力引导学生抒发自己对生长于这座城市的情感，融入对文化的思考。在后来的作文成稿中，有不少学生能够找到情感的触发点，于细微处写出了自己的真情，抒发了对南通的喜爱。与学生共同开发写作资源的教学方法，建立了开放、自由、有活力的语文课程，不仅能提升学生的文化涵养，更为其一生的发展奠基。

与此同时，情境作文教学法慢慢走进大众的视野，走进田野，算是对情境作文最直接的体现了。在教学生写作游记类文章时，田野作文教学法不失为一种最基础、最有效的策略。

（江苏省南通崇川学校；226000）