临床医学专业5年制人才培养方案比较分析——以新疆医科大学与四川大学对比为例

谢合日扎提·阿不都黑力， 马国芳， 张向阳

(新疆医科大学公共卫生学院， 乌鲁木齐 830011)

人才培养方案是学校培养专业人才的纲领性文件，是学校教育思想和办学理念的体现，是组织教学活动和实施教学管理的重要依据, 也是高校人才培养质量的根本保障[1]。随着卫生事业的发展和人们健康意识的提高，原有的临床医学专业五年制人才培养方案已不能适应社会对医学人才的新需求，构建专业培养与社会需求对接的人才培养方案已成为高等医学院校重要工作内容之一[2]。四川大学作为国家布局在西部地区的重点建设的高水平研究型综合大学，在长期的教育教学实践中不断深化教育教学改革，创新人才培养体制，建立和完善了本科教学体系。本文对新疆医科大学与西部地区“双一流”标杆高校四川大学最新版的临床医学专业五年制人才培养方案进行比较和分析，探讨新疆医科大学尚存的不足之处，为更合理、更趋优化的人才培养体系提供对策建议。

1 对象与方法

1.1研究对象新疆医科大学临床医专业5年制人才培养方案(2016版)，四川大学临床医学专业5年制人才培养方案(2018版)。

1.2研究方法采用查阅文献法。梳理国内外各类医科院校有关临床医学专业5年制人才培养方案的研究情况。采用比较法。提取2所高校培养方案中有关培养目标、课程设置、实践教学等信息，梳理两所高校现行培养方案的设置现况，对比分析高校间的差异。

2 结果

2.1培养目标新疆医科大学与四川大学相比培养目标标准有一定的差距，新疆医科大学临床医学专业培养目标定位于每一个学生经过努力都可以达到的基本标准，培养合格的医学生[3]；而四川大学培养目标定位于培养高层次、高素质的优秀医学人才(详见表1)。

2.2必修课程群设置情况

2.2.1 各课程群的分配 新疆医科大学临床医学培养方案中公共课、专业基础课及专业课为必修课，总共52门；四川大学临床医学培养方案中公共课、专业基础课及专业课为必修课，总共65门。同时，两所学校培养方案在课程群的学时数、理论和实验课的比例上，也有明显的差异，详见表2。

2.2.2 公共课程群对比 公共课程方面差异来源主要有:新疆医科大学把四川大学设置为专业基础课的部分课程设置为公共课(详见表3)，而且四川大学作为综合型大学更注重学生综合能力的提高，设置了专门的国际课程周课程。

表1 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制人才培养目标对比

表2 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制各课程群分配对比

表3 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制公共课程对比

2.2.3 专业基础课程群对比 2所学校在专业基础课程设置方面有较大的差异。如两所学校都有开设组织胚胎学课程，但四川大学采用全英文授课方式，而且四川大学有开设相对应的组织学与胚胎学实验课。医学微生物学课程两所学校都开设了，但四川大学除该课程外还开设了医学生物学课程(详见表4)。两所学校对有些课程的定位有差异。

2.2.4 专业课程群对比 专业课程方面四川大学开设的专业课较多，如病理学、医学英语、全科医学概论等(详见表5)课程是仅四川大学开设为专业课的课程，其中医学遗传学、诊断学、中医学、医学心理学等课程是新疆医科大学开设为专业基础课的课程，可见两所学校对专业课的认知不同。

2.3专业选修课程对比专业选修课的设置方面新疆医科大学设置的专业选修课较少，学生没有选择余地,从而专业选修课也成了必修课。而四川大学供学生选的选修课程比较多，学生可以根据自己的兴趣选一些辅助自己专业学习的课程(详见表6)。

表4 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制专业基础课程对比

表5 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制专业课对比

表6 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制专业选修课对比

2.4各课程群学分分配情况各课程群学分分配对比结果显示，专业选修课新疆医科大学要求的学分是11分，供学生选的课程学分也只有11学分，因此设置的专业选修课也成了必修课。而四川大学要求的专业选修课学分是9分，供学生选的专业选修课总共有21门，总计29学分，所以学生可以根据自己的兴趣爱好选择专业选修课。

表7 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制各课程群学分对比

2.5实践教学环节的比较实践教学方面新疆医科大学实习安排是学校统一规定的50周的必修实习，除48周的正式实习周期外，还有2周的实习预教育。四川大学的实习安排则是学分制制度，除14学分的必修实习外，还要求6学分的选修实习，包括境外实习(分2周1个学分、3～6周2个学分、6周以上3个学分)、神经内科、精神科实习等(详见表8)可选。

3 讨论

通过本文对新疆医科大学与四川大学临床医学专业五年制本科人才培养方案进行的比较分析可以看出,新疆医科大学与四川大学有一定的差距。四川大学作为百年名校，坚持医学教育是“精英教育、精品教育”的思想，着重培养学生的临床实践能力和综合素质，有很多值得我们学习借鉴的地方。

3.1以“双一流”建设为契机，不断提升培养目标标准从2所学校的培养目标对比的结果来看，新疆医科大学的培养目标与四川大学相比有一定的差距。差距主要原因，一是两所高校定位不同，即四川大学作为985、211又是双一流大学，临床医学专业培养目标定位于培养高层次、高素质的优秀医学人才；而新疆医科大学作为西部地区地方性医学院校，更多的强调了具备强烈社会责任感，具有解决一般临床实际问题的应用型人才。二是由于学校定位不同导致两所学校学生本身学习水平不同。新疆医科大学首先应增加临床医学教育投入，争取政府部门加大投入和支持，进一步改善医学院校办学条件；其次建设一支高质量且具有合理结构的师资队伍，学校可以通过对现有的教师积极组织培训，引进高素质专业人才来提高师资队伍质量[4-5]。通过学校硬软件条件的完善，提高办学水平以及教学质量，从而吸引更多更优秀的学生，并且在“双一流”建设的浪潮中，不断提升培养目标标准，逐步缩小差距。

表8 新疆医科大学与四川大学临床医学专业5年制实践教学环节对比

3.2适时进行课程设置的完善，提高专业课比例合理的课程设置是改革医学人才培养模式的根本基础，是人才培养方案修订的具体体现，也是重点和难点[6]。从新疆医科大学现有的培养方案来看，在必修课的设置方面存在着公共课程群占的比例大，专业课占的比例较小，有些必修课程的定位与四川大学不同等问题。新疆医科大学可以根据学生的实际情况借鉴四川大学的经验对培养方案进行调整，适当增加或减少各类课程群的比例，如新疆医科大学可以增加专业课的比例，提高学生专业知识能力。

3.3增加专业选修课，推动专业教育选修课程贯穿人才培养方案所有教学环节，与必修课程具有相互融合、互为基础和相互支撑的关系[7]。专业选修课对比结果显示，新疆医科大学设置的选修课程实际上是学生必修的课程，而且设置的选修课较少。为做到既满足不同层次学生对专业知识的需求，又能加深其对医学领域及临床技能知识的了解，可以给学生提供更多的专业选修课，以便学生根据自己的需求选择专业选修课。

3.4调整学分分布，加强培养专业人才各课程群学分对比结果显示，公共课和专业课方面差异较大。差异来源主要是两所学校对一些课程的定位不同，四川大学设置为专业课的一些课程新疆医科大学设置为专业基础课。学分分布情况反映了教学内容的分布，教学内容直接反映了教育的目的和培养目标，影响着人才培养的质量[8]。新疆医科大学在学分分布上可以进行适当的调整，增加专业课程群学分的比例，更加注重学生专业课的学习，培养临床专业技能强的医学人才。

3.5构建科学完善的实践教学体系实践教学环节的对比结果来看，新疆医科大学还需不断进行实践教学的改革，建立由课程实验、专业实习和社会实践构成的实践教学体系。实验教学方面，进一步推进实验教学内容改革和创新，更加注重与理论课程相对应的实验课开设。实习方面，设置选修实习科室，为学生以后的发展提供前期准备的机会。社会实践方面，可以设置创新学分等激励措施，使学生积极参与第二课堂活动。通过建立科学完善的实践教学体系，可以培养动手能力强，具有一定社会适应能力的优秀医学人才[9]。

总之，临床医学专业本科人才培养方案的制定和实施是一项周期长、难度大又复杂的系统工程, 事关医学人才培养的质量和水平，只能循序渐进、逐步完善。