基于学科关键能力培养的篮球课堂教学策略研究

吴蓉华

摘 要：课堂教学是发展提升学生核心素养的基本阵地，因此一线体育教师要把握好课堂40分钟，让学生把课堂上学的方式方法延伸到课堂之外。体育教师如何在课堂培养学生体育学科的关键能力？文章通过分析篮球课堂的现状，探讨基于学科关键能力的篮球课堂要什么，教师在篮球课上要用怎样的策略去培养学生的关键能力。

关键词：关键能力；篮球；课堂教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-11 文章编号：1674-120X（2019）07-0083-02

一、篮球课堂教学现状

篮球课是体育课中比较受欢迎的内容。从基本的球性到篮球技能到赛场的技战术的配合，这么丰富的内容应该说给予了我们一线教师丰富的课堂教学资源。但在传统的体育学科教学中，我们体育教师只注重了篮球技术的教学，却忽视了篮球项目的整体性，忽视了篮球文化，从而使本来具有丰富内容、具有挑战的项目变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。

二、基于学科关键能力的篮球课堂要什么

（一）体育学科关键能力的概念

结合学科的特性，从学科关键能力和体育学科特点出发，我们可以将体育学科关键能力定义为在体育学科中最适合发展也必须发展的独自的能力构造。体育实践能力能让学生通过课程的学习呈现出基本运动能力的学习与掌握、科学运用信息的选取与运用、健康运动素养的保持与增进。

（二）培养学科关键能力的意义

对小学体育教育功能与价值的重新定位，可以让我们清醒地意识到，在尊重学生个性与身体发展规律上去培养其运动能力，使其形成陪伴一生的健康行为，以及在活动中形成良好体育品德，应成为小学体育的基本任务。

（三）培养学科关键能力的篮球课目标

“以学生的发展为中心”要求教师高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心；重视学生在学习过程中的主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，学好体育与健康课程，培养终身体育锻炼的意识；教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力；让学生掌握运动安全知识、正确的技能方法，改善身体素质。

三、基于学科关键能力培养的篮球课堂教学策略

（一）吃透教材，深度挖掘教材内涵

篮球作为一项深受各级各类学生青睐的运动项目，从篮球文化到篮球技战术，它所带来的运动价值让学生受益匪浅。教师只有在课堂上高效地开展课堂教学，才能让学生掌握更多的技能，学到更有价值的知识。

1.目标定位准确：

案例一教学目标：

（1）认知目标：通过本课学习，使学生基本了解传接球在篮球运动中的作用，领会动作要领。

（2）技能目标：通过练习，80%以上学生能基本掌握传接球方法，提高学生的上下肢力量、协调、灵敏等身体素质。

（3）情感目标：通过学练及游戏培养学生互相鼓励、团结协作的精神。

案例二教学目标：

（1）大部分学生能说出并掌握雙手胸前传接的动作要领和方法。

（2）大部分学生能较为准确地把球传给不同方向的同学，培养学生的判断能力与篮球的实战能力，提高学生的上下肢协调能力。

（3）发展学生自主学练、积极进取、合作探究的能力。

教师在进行教材分析时要有深度，要找到项目的内涵，更要理解篮球运动的背后价值，才能更准确地制订学习目标。所以，教师在课堂上不能简单地停留在纯技术的学习，更应该注重对学生练习篮球中某个技术运动的内涵介绍，培养学生竞技战术能力，真正提升学生实践运用能力。

2.挖掘教材内涵

在当今核心素养导向的课堂教学中，我们教师在研究每一个教材内容时，要寻找到教材的背后价值，挖掘教材的内涵。例如，在分析“双手胸前传接球”时，我们不光要进行双手胸前传接球的动作方法分析，同时要分析传球技术的价值内涵。传接球技术是篮球比赛中进攻队员之间有目的地支配球、转移球的方法。学生在运用传球技术时要做到隐蔽、及时、多变、准确。因此我们在分析本教材时，发现教材重点是技术层面的，包括传接球动作的手形、身体的协调性，难点则是同学间传球的准确性。

（二）教学策略着眼能力培养

1.优化以能力培养为主的练习设计

案例三：学习双手胸前传接球

①教师提问：“如何做到两人面对面传接球更加稳定？”②教师示范对比，并讲解篮球双手胸前传接球的动作方法和要领（传球的蹬、伸、翻、拨）。③组织练习，教师巡回指导，发现问题及时纠错。④邀请优秀小组展示，学生举手点评。⑤教师示范接球动作方法和要领（迎球收臂后引缓冲）。

案例四：学习双手胸前传接球

①小游戏比一比：传球比准（在规定的时间内看哪组传接球的次数最多）。②体验双手胸前传接球：归纳总结传接球的动作要领与方法。③传球学生转身练习：学生大声喊出接球同伴的姓名再进行传球。④接球学生转身练习。⑤传接球学生同时转身练习。⑥四人传接球练习（要求一人随意点其中一位同学的名字，被点名同学要准确接住球，不让球掉地，以此类推）……

通过两个案例的比较，我们可以看出案例三就是“以技术为中心”的体育课。长期以来，教材和技术一直处于权威化的地位。课堂中我们教师往往把“双手胸前传接球”当成一种独立的篮球技术来传授。一本教材或者一项运动技术俨然已经成为教师“精心地教”的全部。教师在教学的过程中会把传接球的技术抠得很细，所设计的练习从传接球的手形，到传球动作，再到接球动作，从而达成所谓的教学目标。而教一项运动技术如果只是停留在该项目的表象上面，则会忽略运动项目的价值内涵。学生虽然掌握了传接球的动作，但是在实战的运用中却发挥不了这个动作的最大价值，这个实战中的运用就是学生能力的呈现。

案例四中教师先从“传准游戏”入手，让学生在游戏中找到传球准的方法，教师从学生的心得中归纳要领。这里的“传准”就是向学生能力培养转变，让学生明白我们的传球不是随便传的，是要有目的性的，而这个目的性就培养了学生的判断能力。在授课前教师自己要理解传接球技术是属于团队配合的一个动作过程，因此我们在设计练习时更加注重学生的判断能力、同伴之间的配合能力，让学生学会判断什么时候才是传球的最佳时机。通过课堂上的学练，学生才可以在实战中游刃有余地发挥传接球的能力，有目的地进行传接球。

2.以实战为目的，感知能力成长

体育课程与其他课程最大的區别就是，它是一门以身体为主的课程。学生只有在不同的练习中去掌握动作，才能学会方法，并能合理运用。在上面的案例四中，教师根据篮球比赛中场地上出现不同状态的场景，提出了不同方向的练习要求。学生在练习的过程中自觉地、有意识地去寻找小伙伴或队友进行传接球的练习，大大提高了传球的效率，也达到了本课的学习目标。篮球的每一个技术都是为了比赛生成的，所以在我们的体育课上，不能简单地练习一个技术动作，一定要转化到实战的情景中，这样才能培养学生的能力。

3.有效评价助力能力提升

教学实录1：

师：接下来我们请两组同学进行“双手胸前传接球”的练习，请同学们注意观察，说一说哪组做得好。生：第一组同学做得好。

教学实录2：

师：接下来老师请两组同学进行“双手胸前传接球”的练习。在他们练习的过程中，请你仔细地观察他们的传接球手形是否正确，传球的方向怎么样，传球时是否兼顾到同伴。

生：在刚才的练习中我看到第二组的王XX，他在传球时没有夹臂，所以刚才他的球老是传不到同伴手上，传球距离近。

有效恰当的评价能增强学生学习的动力，促进其能力的发展。课堂中师生的评价和生生之间的评价是一种常态化的现象。要培养学生的评价的能力，教师不能用“好看”或者“做得好”之类的评价。教师要设置有效的观察目标和有效的问题。同样是“双手胸前传球动作”，在同伴练习的过程中，教师要对学生提出观察“球出手的方向”“传接球的手形”等方面要求。另外，我们要引导学生用动作要领、练习方法或者是同伴间的合作效果去点评学生在学习过程中的状态，这既巩固评价者的知识、技能，也可通过评价的方式提升学生的学习能力。

（三）构建篮球文化培养学生能力

1.课堂渗透篮球文化

篮球文化是拓展学生能力的另外一种手段，我们应该在课堂上不断地渗透相关的篮球文化，培养学生对篮球的兴趣，例如团队文化的营造。在小组传球练习时教师可以让学生通过相互击掌制造团结气氛，同伴之间传球时有相应的招呼和示意。

2.课外关注篮球文化

教师可以通过布置家庭作业的形式引导学生去关注篮球文化，看视频转播、现场比赛等。

四、结语

总之，在培养学生体育学科关键能力时，教师要打造让学生能“带得走”的课堂教学。让学生“带得走”，即陪伴学生一生，可以使学生终身受益。教师要把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课外日常生活当中的成长行为，并逐步变成他们的成长自觉。因此只有教师把科学的锻炼方式与技战术实践融入课堂，为学生设计更多更切合实际的教学策略，学生才会更加热爱运动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季 浏.培养学科核心素养是体育与健康课程的出发点和落脚点——关于《课程标准（2017年版）》学科核心素养与课程目标的解读[J].中国学校体育，2018（4）：11-13.