“翻转课堂”下研究生课程教学目标达成度分析

汪思源 孙畅 王文标 周怡然 孟松

摘要：对研究生的讨论探究式“翻转课堂”的教学目标达成度，采用问卷调查形式进行研究和统计分析。结果显示该教学方法在测评的“查、讲、听、议、写”各个维度上达成了预期目标，证明该教学模式能有助于新研究生们较好的完成学-研转换，进而对其培养创新思维和提升创新能力。

关键词：翻转课堂；讨论探究式；问卷调查；数据分析

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0228-02

一、“翻转课堂”课程教学的研究背景及实施方案

（一）研究背景

针对当前研究生课堂教学中存在的“放羊式个体自学”与“本科式群体灌输”的现象，难以很好达成研究生新生群体从“学”到“研”转换效果的共性问题，设计一种“翻转课堂”，包括布置课外的文献查阅、筛选、鉴赏与综述；课上结合自身课题内容的讲解、质询、探究与正反方争辩，融合团队间的讨论互助，对值得模仿和借鉴的方法达成一定的共识；落实于课后完成诸要素齐备的规范化论文写作训练。通过教师有意识营造批判性的学习环境引导研究生进行创新思维构建和提升创新能力。

（二）实施方案

以硕士研究生入学第二学期的“现代工业控制系统”课程为例实施“翻转课堂”。在教学环境上采用6-7人一个小组的空间布局，通过“讨论，团队，互助”，实现开卷有益，读有所得。教学内容上设计了“查、讲、听、议、写”五大核心环节。

“查”与“写”是课堂教学的起终点，也是翻转课堂的课外环节。“查”指查阅文献。包括“筛选，鉴赏，综述”，回答“模仿谁”和“仿什么”的问题。“写”指完成论文或要素完备的论文框架。具体概分为结合自我研究方向的论文题目、摘要、关键词，引言综述、方案比选和结论，以及参考文献。

“讲、听、议”的课堂模式，强化对一名合格的“讲者”的训练，要求学生能够将自己查阅、筛选、综述后的文献与老师及同学们分享，逻辑清晰地讲述来龙去脉、创新要点及引发的思考。对一个聪慧的“听者”，要求附和有物、异议有据、探究有向。一个积极的“议者”，在“头脑风暴”的参与中，能或正方角度，肯定讲演者的研究观点和实验结果；或反方角度，对讲演者的研究提出不同看法或提出意见和建议。

课程尾声为检验学生对自我研究内容的梳理，对课程内容完成度的评价，进而验证“翻转课堂”教学目标的达成度，设计一份调查问卷，并对调查结果进行统计分析。

二、问卷调查对象及内容

选取参加“现代工业控制系统”课程的21名研究生为调查对象。根据教学实际设计的《课程目标达成度问卷调查表》选取了“查、讲、听、议、写”5大环节及各环节细则共20个问题进行统计分析。调查问卷内容与结果见表1。

三、调查结果分析

学生对于讨论探究式“翻转课堂”的总评价都在“基本同意”以上。粗化分析可知，学生普遍在“查、讲、议”三个环节得到有效的锻炼：查论文有收获，对细化思考自己的研究内容有把握，对PPT讲演和品鉴给分感觉良好；相对在“写、听”两项：对如何给出准确结论自信心不够足，对规范化写作也有忌惮，创新联想的把握不大。

“查阅”。61.9%的学生完全能做到查阅的文献“广泛”而“有用”，33.3%的学生能较好的综合分析文献，71.4%的学生做到“了解本领域国内外研究动态和应用现状”。说明通过“翻转课堂”的自主学习可以有效训练学生的综合比选能力。

“写作”。分别有42.9%的学生完全认同或较为认同自己能达成基本行文要求，14.2%的学生认为自己在这方面稍有欠缺。“基本同意”率相比“查阅”方面明显增大，尤其在“书写论文内容”及“准确归纳结论”分项达到了38.1%和47.6%。说明学生在论文写作方面存在较大不足，在后续的教学方案设计中该模块的关注权重还要适当加大。

“讲演”。85%以上的学生能清楚的阐明研究逻辑及创新点，对结合ppt等表达工具也都有较好的基础和自信。说明在该维度上较好的达成教学目的，同时这种类似学术沙龙的形式作为授课方式，学生也可与拥有不同学术观点的他人直接交流，并完善自身研究体系。

“聆听”。学会聆听也是一种科研能力。不同于传统的老师单方面“灌输式教学”，61.9%的学生表示能认真聆听他人报告并提出有价值的问题。数据显示90.5%的学生能够发现讲演者报告中的优点，并完善自己；76.2%的学生能发现不足或提出不同的学术观点。说明将学生置于这种“批判性的学术环境”中有助于学生结合自身研究内容兼收并蓄和扬弃，不断补充完善自己的科研架构。

“评议”。88.2%的学生表示能够很好的在讨论小组中扮演自身的角色，也很愿意进行小组讨论并有所得。说明这样一种“自然的、批判的”教学环境，能较好地为大家提供沟通的桥梁，有助于打破思维惯性，激发灵感，提升创新能力。同时，掌握和领会评价标准也是学习的一个重要方面，评判他人的优劣也有助于修正自我的行为。

四、结论与展望

通过该课程的实践教学，对问卷调查分析可知，“翻转课堂”在“教学形式”上受学生欢迎并被接受；“教学内容”上针对每个学生具有单独指导意义，学生群体间则可以相互借鉴交流；“教学效果”上学生能表达出自己的个性思维，取得全方位进步。帮助新研究生们较好完成学-研转换，进而培养其创新思维和提升创新能力。面对调查中反映的不足之处，可进一步完善课堂教学环节，采用智慧的教学手段，补齐学生存在的短板。

致谢：本研究得到大连海事大学相关项目的资助，有研究生教改項目（编号YJG2018304）；教师发展专项（编号：JFY03）；发展战略与高等教育研究专题（编号：YB08）等。

参考文献：

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[2]王国微.基于微信公众平台的辅助教学模式问卷调查及分析[J].黑龙江科学，2018，2（4）：22-23

[3]郭若艺.基于翻转课堂视角的微观经济学案例教学模式探讨——以武汉设计工程问卷调查分析为例[J].教育现代化，2018，5（10）：314-319