学以致用?知行合一

艾晋成

摘 要：研课磨课是送教下乡的重点和难点，其指向是帮助乡村教师专业自主成长，提升校本研修能力。校本研磨—小组研磨—班级研磨等“一课三磨”流程，让教师亲历自身教学和教研水平提高的过程。传统的评课议课活动，多数成员被迫接受集体既定的思考模式，限制了个人和团队的配合度，不能有效解决真问题。作者在研课磨课中利用“六顶思考帽”工具，既解决学员参与度低、主动性和创造性不强的问题，同时又提高研课磨课效率，促使研课磨课成为真正常态化的教研形式。

关键词：研课磨课；“六顶思考帽”；园本教研

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-08 文章编号：1674-120X（2019）07-0126-02

我与送教下乡有不解之缘。自20世纪90年代中期开始，我一直是县里“送课下乡”培训团队成员，担任上示范课的角色。当邵阳县成为湖南省第三批“国培计划”项目县时，我有幸成为学前教育送培团队的首席专业指导。

2018年9月中旬，在第三批项目县乡村幼儿园教师培训团队研修班期间，长沙师范学院崔红英教授给我们分享了团队思维力训练的新工具——“六顶思考帽”。这是英国学者德·波诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型，“六顶思考帽”指的是白、红、黄、黑、绿、蓝六种颜色的帽子，每种颜色分别代表不同的思考模式，任何人都有能力使用。“六顶思考帽”自20世纪80年代问世以来，盛行全世界50多个国家和地区，在企业界、教育界和政界得到了广泛的推广和肯定。

研课磨课是送教下乡的重点和难点。研课磨课改变的不仅仅是课堂教学，还有园本研修方式及学员的教学行为和教学理念。于是，我决定学以致用——使用“六顶思考帽”作为研课磨课的工具。先以讲座的形式让学员了解思考帽工具的内容及其应用。白色思考帽（信息帽）是陈述问题的，红色思考帽（情感帽）是对该活动进行直觉判断，黄色思考帽（乐观帽）是评估该活动的优点，黑色思考帽（谨慎帽）则列举该活动方案的缺点，绿色思考帽（创意帽）提出新的解决问题方案，总结陈述、作出决策是蓝色思考帽（指挥帽）的功能。

接下来，将50名学员分成5组，观课前以抽签或游戏的方式抽取帽子的颜色。送培团队成员则轮流担任固定的蓝色思考帽角色（归纳总结）。观课、说课环节后，5个角色小组进行8分钟研讨，每组推选出1人来阐述本组思考帽的观点，每个发言人发言时间不得超过3分钟。学员再根据“六顶思考帽”的综述评议，在10～15分钟内完成同课异构。然后，各小组再上台来陈述本组的同课异构设计方案。最后，由送培团队成员或首席专家根据现场研讨情况，来进行专业引领活动。

在送教下乡基地园——邵阳县白仓镇中心幼儿园集中研磨2天的时间里，利用“六顶思考帽”工具，共研磨7节课。学员发言次数总计70次，人均1.4次，每个学员都上台展示了自己，他们的表现比往常更有激情和创造力。学员反馈“六顶思考帽”工具易学易操作，富有趣味性，交流更为顺畅。“六项思考帽”改变了过去园本研修的随意性，从单打独斗到共研共进，从基于一般经验到聚焦问题，从基于经验判断到课堂观察，从基于课堂整体到课堂“切片”。它让研课条理更清晰，反思问题更精准，大大提高了研课磨课的效率。例如，邵阳县黄塘乡中心幼儿园的吕丽丽老师展示的二磨课是大班诗歌《听雨》。在用“六顶思考帽”评议的过程中，白色思考帽对整堂课进行了客观中立的陈述；红色思考帽谈论了自己的感受和感觉；黄色思考帽则从积极肯定方面恰如其分地“点”了七个赞；黑色思考帽在发言时直白地指出该课的重心应该是“听”，事实上课堂里“听”戏不够，说“雨”太多；绿色思考帽提出的建议是：给学生增设两个提问（① 诗歌中的雨声是叮叮、咚咚和沙沙，为什么声音会不一样呢？②你最喜欢哪一句诗歌？为什么呢？）。回园后吕丽丽老师认真反思，认同了“六顶思考帽”的大部分观点，在原课程的基础上进行了重构、打磨，在成果展示汇报时给大家带来了一堂全新的精彩的优质课。学员的好评率达到95%。

“六顶思考帽”是一个操作简单、经过反复论证的思维工具。“六顶思考帽”在最初使用时，容易出现如下问题：①颠倒帽子的顺序，正确的顺序是白—红—黄—黑—绿—蓝。②角色意识不强。例如：使用绿帽子，易犯只提建议、没有新方案的毛病，或者是细数提出新方案的原因，而正确的做法是不需要陈述理由而直接阐述创意和策略。白帽子的原本须持客观中立的态度，但却往往站在自己的立场，依据个人的感悟和观点来进行思考。“黑帽子”劈头盖脸、不遗余力的批判质疑，有时令对方如坐针毡……所以我要求学员统一话术：“XXX，你好，我是黑帽子！对不起，我是专门给你挑刺的！”

在传统的研课磨课活动中，听课目标笼统，评课视角散漫，即使有很多问题，或碍于情面不肯评，或限于水平不敢说，或是课已经结束无须评。多数成员被迫接受集体既定的思考模式，限制了个人和团队的配合度，不能有效解决真问题。“六顶思考帽”代表的是角色分类，是一种思考要求，而不是代表扮演者本人。团队成员也不再局限于某种单一思维模式。这能使思考者克服情绪感染，摆脱思维的无助与混乱，摆脱思维习惯、思维枷锁的束缚，以更高效的方式来进行思考。同时六种思维角色幾乎涵盖了思维的整个过程，既有效地支持个人行为，也可以支持团体讨论的相互激发。动态的、积极的氛围促使“人人参加，个个展示”，每个人都变得更富有创造性。“六顶思考帽”的学习重点是：当好蓝帽子，表露红帽子，穷尽白帽子，学会黄帽子，善用黑帽子，戴好绿帽子。

通过运用“六顶思考帽”研课磨课，学员们找到了专业自信。他们纷纷表示返岗实践中，就用“六顶思考帽”工具带动其他的老师开展园本研修活动。目前邵阳县农村幼儿园规模不大，平时园本研修活动开展极少。教师不是缺乏研究能力，而是缺乏研究的思维。“六顶思考帽”有趣、有用、有效，这种形象化的手段易于参与者驾驭，很适合作为园本教研的工具进行推广。帮助乡村教师专业自主成长，促进乡村幼儿园常态研修，正是“国培计划”送教下乡培训的使命。

参考文献：

[1]王姣姣，王慧玲.“六顶思考帽”在教师培训中的应用探索[J].中小学教师培训，2017（11）：19-22.

[2]陈晓燕.基于“六顶思考帽”的幼儿园教师评课研修之探究[J].宁波教育学院学报，2018（4）：31-32，41.