提高小学生英语交际能力的几点思考

熊丽纯

摘 要：文章主要从三个方面阐述培养、提高小学生英语交际能力的方法，以改变传统课堂“读、背、抄、默”的教学方式，强化“听、说”训练，减少“哑巴英语”现象，增强小学生的语言运用能力，激发英语学习兴趣。

关键词：小学生；英语；交际能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-24 文章编号：1674-120X（2019）07-0064-02

对小学生来说，英语交际行为不仅可以巩固已学的知识，还可以对新学的知识和原有的知识体系进行有机联系，使之升华为不断增强的语言综合运用能力，从而提高学生的英语交际能力，帮助学生充分表现自我，培养信心及创新精神。那么，如何培养和提高学生英语交际能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

一、注重指导，让学生喜于英语交际

孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学实践中，注重培养学生的英语学习兴趣，鼓励学生在交际中学会使用英语，有助于增强学生的学习情感体验，促进学生英语基础知识和基本技能的生成发展。在小学英语教学中，教师要根据英语教学原则，注重对学生进行英语交际策略的指导，提高学生用英语交际的能力。这种交际策略的指导运用，有助于培养学生的听、说、读等语言运用技能。

首先，由于课堂时间的局限，把英语交际训练大量地放在课堂上是不現实的。因此，教师必须指导学生善于在自己的课余生活中捕捉机会，进行随时的语言交际，以利于学生的交际行为在更广阔的时间和空间中真实地展开。比如，在课余时间碰到教师打招呼，就可以用到“Good morning、Good afternoon、Do you have lunch？”等句子。

其次，教师可以淡化课堂意识，根据教材内容设计生活场景。如在教“借学习用品”时，可以以没带钢笔、蜡笔等学习用品为由，向学生借，从而引出“Excuse me！ Can I use your pen/crayon...？”等学习内容，为学生营造学习英语的氛围，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。

最后，在每节课上，教师还应安排一定量的听力和口语训练，使学生在夯实语言能力基础上更善于课后的语言交际，形成语言交际行为与语言运用能力相互促进的良性循环。另外，教师还可以根据学校实际情况，因地制宜地开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生积极参与，指导他们如何进行英语交际。

二、积极肯定，让学生勇于英语交际

英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说、大声说，再加上学生的个体差异，这就需要教师对他们及时给予肯定与鼓励，消除他们的畏惧、紧张心理，增加英语交际的自信心，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣。我的班上有一个所谓的“后进生”，在一次上课时，他把“Good afternoon”读“走调”了，全班学生都笑他，他顿时脸红了，我微笑着让他先看我的口型，然后再试一试，这次他说对了，我向他竖了竖大拇指，他也笑了。此后，他在英语课上就很活跃了，也敢说了。

现行的小学英语教材，在编排上，从视、听、说等方面着手，注重听说训练，着重训练学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。教师要有针对性地精心创设典型英语交际环境，精选会话内容，让学生说英语。比如，可以选取问候他人、征求他人同意、道谢、自我介绍、打电话等日常生活中常见的情景让学生进行对话，这样，不仅巩固了学生所学的知识，还促进了学生语言交际能力的发展。

在现实情况下，学生英语交际机会较少，造成“哑巴英语”的尴尬。要突破“哑巴英语”，第一步就是要不断鼓励学生大胆说，积极说，最后到想说，说好。为了能有效地解决“哑巴英语”的问题，笔者在教学实践中做了一个大胆的尝试：在每节仅有40分钟的课堂中挤出5分钟时间进行会话练习。一般采用学生合作或者单独完成，要求学生在课前完成5分钟时间的说话训练，可以是指定的情境对话，可以是特定的文本对话，也可以是已学的英语知识。笔者通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。

三、创设情境，让学生乐于英语交际

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生并作用于学生，能够使学生主动积极构建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。为此，教师可以结合课堂实际，积极利用手势、体态语，以及各种实物、图片、录音、录像等手段，尽可能创造和模拟各种情景。

（一）借用实物

在教学“Is this a/an ...？”这个句型时，我借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他学生便问：“What is it ？”他猜测：“Is this a/an——？”若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力也得到相应有效的培养，真是一举多得。

（二）巧用多媒体

随着教学条件的改善，多媒体在英语教学中也被广泛运用，丰富的图片、文字，生动的动画，正确的语音语调等都对学生学习兴趣的提高有着一定的积极作用。如PEP五年级上册第一单元“My New Teachers”第一课时，要求通过教学，学生要能问答“Whos your math teacher？ Whats he/she like？”等问题。在对话导入中，我利用多媒体课件，通过图片展示了学生很喜欢的一些动漫人物，通过问答“Who is he / she？ Is he / she tall？”等问题，引出单词young、funny、tall、thin、strong、short、old、kind和句型“Whats he/ she like？”，又展示出学生熟悉的教师的照片，要求学生脱离书本，看图说话。

（三）活用肢体语言

在教学中，教师通过脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮自己省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。如在教授现在进行时句型时，教师就充分运用体态语言：先做一个跳跃的姿势，并提问：“What am I doing ？”学生回答：“Jumping.”再要求学生做出跑步、打篮球、打乒乓球等动作，引导学生进行对话，最后总结出现在进行时的基本结构：be + v.ing。这样变枯燥的知识教学为情境教学，能让学生处于一种积极的学习状态之中，兴致勃勃地接受新知识。

四、结语

教学有法，但无定法，要切实提高小学英语对话教学的效率，培养学生灵活运用语言进行交际的能力，教师应该根据校情和学情实际，根据不同的教学内容和材料，采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，找到适合学生的有效方法，真正提高农村小学生的英语交际能力。

参考文献：

[1]邓小益.培养学生英语交际能力的几点体会[J].考试周刊，2010（16）：136-137.

[2]罗文博.培养学生英语口语交际能力的几点做法[J].新课程研究（中旬刊），2014（3）：133-134.