低年级科学课小组合作学习的思考

康正龙

《小学科学课程标准》明确指出，“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的主要方式，也是学习的重要目标，而科学探究小组的建立，则是进行有效探究学习的前提。目前低年级科学小组探究活动，主要是形式上的探究，教师过度干预、讲解研究重难点，让小组探究流于形式。此外，低年级学生能力参差不齐，能力强的学生带动能力弱的孩子进行从众式体验活动，这种“热闹”的课堂，是否是真正的探究活动，值得深思。

一、合作学习内涵

合作学习又称协作学习，至今没有统一的界定。美国嘎斯基认为：从本质上讲，合作学习是以2—6人组成的异质小组，一起从事学习活动，完成教师任务，相互协作的教学组织形式。

在我国很多专家认为：合作学习是区别于个体学习的一种教学组织形式，是多人群体内的、有相同学习目标、明确职责分工的互助性学习方式。其本质是“集众人之力，解决个体困难”，培养学生团队精神和协作能力，以总体成绩为评价依据的教学策略。

在小学科学课堂上，小组合作学习主要是：围绕某一共同的学习目标，采用2人及以上的小组形式，互相合作，共同完成教师任务，获得共同的收获和结论。

二、合作学习分组

科学合理的分组，是班级进行有效小组合作学习的重要前提之一，组员分配是否合理直接影响到小组合作学习的效果，必须遵循以下几个原则：

1.异质分组

小组合作学习的前提是组内合作，组间竞争。为了给班级内的学生创设一个相对公平的竞争环境，小组成员必须异质，组间同质。

学生个体间存在差异是合作的基础。每个孩子在基础知识、智力水平、认知风格、思维方式、兴趣爱好、家庭环境、自我期望等方面都不尽相同。教师应根据学生能力差异，进行异质分组，让每个小组都尽可能多地拥有不同能力的组员，促进小组合作学习的发生。

2.明确分工

教师应根据学生能力水平情况，进行阶梯式分工，明确责任，如：小组长、记录员、观察员等。如在二上《8形状改变了》中，小组长负责收发材料、组织实验有序进行，需要安排一名记录员读取橡皮筋长度，两名实验员负责组装，一名观察员检查实验装置是否正确，同时由组长组织成员进行橡皮筋的长度变化和钩码数量之间关系讨论，得出小组结论，进而汇报。

三、合作學习保障

1.主体发展原则

学生是学习的主人，是一个独立完整的个体，小组合作学习尊重学生学习的主体地位，并以培养学生的主体发展为着眼点。小组合作学习中，从学习的目标、任务到评价，都是从学生的实际发展水平来设计的，并围绕学生开展;学生在小组合作学习中，拥有充分的主动性，积极探究，与组员相互合作，共同解决问题。教师是小组合作学习的设计者、引导者、参与者，要充分体现学生学习主体、教师主导的理念。

2.体验式合作原则

布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对学习的兴趣。在科学课堂上，学生主要的兴趣来源即参与体验活动，进行合作学习。小组成员基于共同的学习目标和学习任务，进行合作。小组成员不仅仅要为自己的学习负责，同时要利用自己的能力和合作技能帮助其他组员。在合作的过程中，相互鼓励、帮助、支持、形成相互依赖，体验他人的倾听、尊重、理解、支持，感受小组合作成功的喜悦，最终使每个学生都获得提升和进步。

3.总体评价原则

小组合作学习中，每个成员都是同等重要的，教师对于小组评价必须是公平的。教师课堂评价不仅仅是对学生个人表现的评价，更重要的是对小组整体表现的评价;教师不仅仅要关注各小组最终的结果，更重要的是关注合作过程。由于组员性别、性格、能力、家庭因素、自我需求的不同，每个孩子都有自己的特点和长处，教师不仅仅要评价积极表现汇报的组员，同时也要对小组其他成员进行正面评价，强调总体评价。教师的对比评价是要基于不同小组相同职责和能力水平的组员评价，优等生与优等生、后进生与后进生，不是评价结果的正确与否，而是评价合作过程中学生的各项表现及自身的进步，这些评价将有效地促进学生的合作学习。

四、小组合作优化

1.优化教学设计

小组合作学习的最终目标：通过小组合作学习完成教学目标，突破重难点。而如何引导小组，有效达成目标的核心就落在教师小组任务设计上。教师应根据课程标准，结合书本和单元目标，明确学习目标，提升学生关键能力（知识、技能、情感）。值得一提的是，不是所有的教学目标和重难点都适合小组合作学习，教师需事先考虑本课教学流程，设计合理的教学任务。

2.优化小组分工

小组合作学习的分组不是一成不变的，教师应当在短期内保持小组固定性，以便组员之间相互熟悉，了解彼此能力，产生合作。而在长期的合作学习中，教师要不断根据小组表现进行人员调整。之所以进行人员调整，是因为不同起点、不同能力提升的学生会产生严重的“强弱差异”。能力强的学生，逐步会占据合作学习的主导地位，成为班级中“学霸”，小组内的“组霸”，另一类“老师”的存在，弱势组员得不到公平对待，严重影响到学生的合作学习成果。此外，随着年龄、认知、实践的增加，学生会出现情绪层次的抵触行为，组员之间可能存在新的矛盾，影响到小组合作学习。

科学课堂的小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的探究学习模式，优化科学探究实验难度，帮助学生在体验式互助学习中突破重难点。作为科学教师，更应积极探索小组合作学习方法和策略，让小组合作学习在低年级课堂生根、发芽、开花、结果。

【作者单位：南京市琅琊路小学明发滨江分校  江苏】