新时期高中地理课堂教学的革新

摘  要  现如今，我国教育教学已然迈入到了新的发展时期，面临着全新的任务和更高的要求，亟需对课堂教学的方法、策略、模式等内容进行全面革新，以构建科学高效的地理课堂教学。基于此，本文将结合教学实践经验，并从创设生动教学情境、巧妙设置教学问题、科学设置学习小组、融入现实生活元素四个维度出发，系统地分析新时期高中地理课堂教学的革新方法和有效策略。

关键词  新时期  高中地理  课堂教学  革新

课堂是学校教育教学体系的基本单位和组织形式，是教师开展基本教学活动的主要阵地，同时也为学生提供了学习、活动和成长的场所，所以课堂教学的效率和质量直接影响到整体的教育质量和学生的全面发展。在新的教学时期下，广大的高中地理教师应该真正认识到课堂教学的重要地位、意义和作用，基于现实学情来探索、运用各种创新的教学方法，以推进地理课堂教学的转型和升级，使其真正迈向新的台阶。

一、创设生动教学情境，提高课堂教学活力

情境的创设能够赋予教学充分的生命和活力，直接刺激学生的情感态度体验，从而有效帮助学生理解和掌握知识的内容。因此，高中地理教师应当主动地革新教学方式、手段，不再局限于枯燥乏味的语言讲解加黑板板书的模式中，而是巧妙运用多媒体等信息技术设备来辅助地理课堂教学，将原本抽象的地理知识以图片、动画、视频、声音等形式进行呈现和展示，以创设出直观、形象且生动的教学情境，激发起地理课堂的生命和活力，直接刺激学生视觉和听觉等多重感官，优化学生感性认识，以加快学生对地理知识的理解，提高学习效率。

例如，在教授《地球的自转》时，本节课程的教学目标是让学生们了解地球自转的意义，要分析地球自转的意义就需要学生们认识地球运动的规律，考虑到课程内容的特点，笔者利用信息技术辅助教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们播放了一段视频，视频主要对地球自转的方向、运动规律进行介绍，在播放的过程中，学生们的注意力高度集中，同时，视频还介绍了地球自转产生的地理现象，如，昼夜交替、时间差异、地表水平运动物体方向的偏转等。这样，笔者通过创设生动教学情境，提高了课堂教学的活力。

二、巧妙设置教学问题，引领学生思维发展

问题是质疑和思考的启发点，问题的设置和提出能够启发学生的求知欲望，促进学生的自主学习和探究，让学生可以得到思维的发展和的能力的提升。因此，高中地理教师应当从根本上去革新单方面传输的教学倾向，提高对问题的关注和重视。具体来说，教师要做好充足的课前准备，对地理教材课本进行深入且细致地研读，以把握其中的重點、难点和要点，进而设置并提出具有启发意义且符合学生最近发展区的问题，有效设置教学悬念，启发学生探究欲望，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考和对知识的探究，拓展学生学习深度。

例如，在教授《岩石圈的组成》时，本节课程的教学目标是让学生们了解地球的圈层结构及隔圈层的主要特点，上课后，笔者先向学生们介绍本节课程的内容，让学生们初步认识地球内部圈层和岩石圈的结构。随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的思维，提出问题后，笔者给予学生们独立思考的时间，让学生们加深对知识的理解。这样，笔者通过巧妙设置教学问题，引领了学生的思维发展。

三、科学设置学习小组，活跃课堂教学氛围

学习小组的设置是新课程改革所强调和倡导的创新方法，可以直接改变学生间的关系和状态，强化师生、生生间的互动往来，提高课堂教学的最终效果。所以，高中地理教师需转变过去统一性的授课方式，基于对班级内学生的深入了解来进行科学地小组分配，并确保每个小组的人数保持在4-6人;其次，教师应该合理地设置教学任务，以激发学生合作的动机，鼓励并引导学生以小组为单位展开讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，活跃课堂教学的氛围，最终取得理想的教学效果。

例如，在教授《大气圈的组成与结构》时，本节课程的教学目标是让学生们理解大气的组成和垂直分层及对人类活动的影响，课程涉及到的知识点较多，考虑到这一点，笔者实施了小组合作探究法展开教学。课程准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者则给予学生们充足的讨论时间。在这段时间里，学生们可以自由发表建议，将自己的想法与组员分享，同时，笔者也会参与到各小组中，对学生们的讨论过程进行监督，当发现学生们遇到分歧时，笔者则会从侧面给予学生们指导。这样，笔者通过科学设置学习小组，活跃了课堂教学的氛围。

四、融入现实生活元素，强化学生应用意识

地理知识源于生活最终也将运用到生活当中去，所以在地理教学中融入生活元素是学科的本质要求，同时也能够直接提高学生对地理的认同感，点燃学生的学习热情。对此，高中地理教师需要以现实生活为教学的出发点，主动地观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到地理课堂教学实践过程中来，以实现生活情境的创设，促使学生深入情境中以体验、感知地理知识的无处不在，认识地理的现实意义，进而产生更为丰富的情感体验，强化知识应用的意识和能力。

例如，在教授《地形图的判读》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着一定的联系，所以，上课后，笔者融入了生活元素展开教学。上课后，笔者先引入生活中常见的地图，根据地图让学生们尝试分析某一地区的地形特点，随后，笔者再对判断方法进行演示，增强学生们的知识理解。这样，笔者通过融入现实生活元素，强化了学生的应用意识。

总而言之，课堂教学的改革和创新是新课程改革提出的必然性要求，同时也是提高整体教育质量、促进学生全面发展的重要举措。所以，作为高中地理教师，我们必须要明确自身所承担的职责与使命，端正教学的态度、思想和观念，牢牢把握课程改革发展的趋势和要求，并结合学生的生理和心理发展状况来展开深度地探索，从而真正实现创设生动教学情境、巧妙设置教学问题、科学设置学习小组、融入现实生活元素等策略的有效运用，全面推进地理课堂教学的改革、创新和升级，提高高中地理课堂教学的实效性，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘莹莹. 高中地理课堂有效教学策略研究[D].聊城大学，2017.

[2]田肖肖. 基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学，2017.

周菁  丰县欢口中学