基于核心素养视角下的小学数学教学模式研究

毛响华

摘 要：现阶段，伴随着我国教育教学体制改革进程的不断推进，越来越多的创新型教学方式被投入到小学数学课堂中。经过调查研究发现，结合核心素养来开展小学数学教学对于提升学生的数学综合素养有着非常显著的促进作用，这种教学方式对于学生今后的学习以及发展也有着深远的影响。本文主要就核心素养视角下的小学数学教学模式展开探讨，以期为相关工作者提供必要的借鉴与帮助。

关键词：核心素养；小学数学；教学模式

数学是小学阶段的一门基础学科，其在培养学生的计算能力、逻辑能力以及空间想象力等方面有着非常显著的促进意义。对于小学生而言，其正处于打基础的关键时期，如何培养学生的数学综合能力一直是小学数学工作者们重点探讨的课题。数学教学不仅要教授学生小学阶段的文化知识，同时还要全面培养学生的数学能力，以便于其今后能够更好的适应初中阶段的知识学习。这种数学能力正是核心素养中所要求的，以核心素养的视角来开展小学数学教学对于提升课堂教学质量以及提升学生的数学学习能力起到非常显著的促进作用。

一、小学数学核心素养的基本内涵

“素养”一词的涵盖面非常广泛，各类知识、技能、情感以及价值观皆包含于此，其中最关键的部分便是“核心素养”。所谓小学数学“核心素养”就是指学生为了能够使自身的发展不断适应社会的需求，而在数学学习的过程中致力于学习的数学知识、数学思想以及数学意识等。如果将数学核心素养进行具体化，则可以从以下及各方面继续宁理解，即数学知识储备、数学思想方法、数学应用意识以及数学态度精神。

二、核心素养视角下的小学数学教学模式

（1）基于核心素養视角下培养学生的探究能力

数学本身是一门逻辑性较强的学科，培养学生的探究能力是体现数学核心素养最本质的特征。要想提升学生的探究能力就要坚持“以人为本”的教学理念，将更多的课堂时间留给学生，通过充分发挥学生的主观能动性，让学生拥有更多的时间去操作、去思考，进而通过比较以及判断得出自己认为最简单的方法。如此一来，整个过程都是由学生自己亲身经历而完成的，学生对所学知识的认识、思维、想象力以及情感等方面都会得到很大的提升。

例如：在教授学生加法运算的时候，可以为其出一些可以开动脑筋的问题“一群学生在排队，从左边数小明是第5个，从右边数小明是第7个，一共有多少个学生？”有很多学生得出的答案是12个，这时候教师应该引导学生对自己的答案进行验证。有的学生会通过团队合作，即模拟题目中的学生进行排队，然后通过数数的方式得出答案；也有的学生在本子上通过△△△△☆○○……的形式来得出答案，最终都发现小明被重复计算的问题。这种引导学生对问题进行验证的探究方法可以将抽象化的数学问题变得更加具体化、形象化，让学生感受到解决数学问题需要具备严谨性。另外，这种教学方式可以增加学生对问题的洞察力以及探究深度，最终学生的探究能力也就自然得到了提升。

（2）基于核心素养视角下培养学生的创新能力

创新能力是学生在学习数学的过程中应该必须掌握一种基本能力，其需要学生不断提升对所学知识的认识程度的同时再加以实际操作的过程中而逐渐养成的，创新能力对学生今后的学习以及发展有着非常深刻影响。在实际教学中，教师应当通过创新教学形式与方法来不断激发学生的直觉思维、求异思维以及逆向思维，进而让学生能够在解决问题的时候拥有自己独特的见解。正所谓“条条大路通罗马”数学是一门严谨性较高的学科，问题的答案一般都具有唯一性，但是解决问题的方法是多种多样的，教师应当教授学生不拘泥于一种解决方式，而是要通过激发自己的创造性思维来找到更为简单、快捷的方法。

例如：在教授学生“加乘”运算的时候，教师可以为学生出题“5+5+5+5+5+6”，题目比较简单，很多学生都会采取常规性逐个相加的方式来计算，这种计算方式固然是正确的，然而也显然不是本堂课程的目的。教师应当鼓励并引导学生能否通过“简化计算步骤”来得到正确的答案，这时候很多学生发现题目中的前5个数字都是5，那么题目可以变成5*5+6，如此一来，计算步骤便大大地减少，而且用这种计算方式得到结果的正确率也会得到一定的提升。除了上述方式之外，还有的学生提出“5*6+1”的方式，即将题目中的最后一个数字变成“5+1”，这种方式在一定程度上体现了学生的逆向思维，与“5*5+6”相比较而言，“5*6+1”的计算方式显然更为简单、快捷……这种授课方式就是由教师引导学生充分发挥形象思维，通过各种办法找出最佳解决方案，这对学生创新能力的开发以及培养有着非常显著的促进意义。

三、结语

综上所述，数学核心素养就是数学教学的灵魂，这也是学生在学习中应该重点培养的基本能力，其对于学生今后的学习以及发展有着深远的影响。作为小学数学教学工作者应该提升自己的教学理念，打破传统教学观念，通过教学方法与形式的不断创新来提升学生的数学核心素养。这样一来，学生对数学的认识、探究程度会不断加深，其在不断学习的过程也能感受到数学的乐趣以及应用价值。

参考文献

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