微课在职业院校语文教学中的应用

王艳 张爱丽

摘 要：在我国素质教育改革的大背景下，我国职业教育作为新兴的教育类型，得到了飞跃性的发展。基于此，本文将从职业院校语文教学现状为切入点，利用微课在教学中的重要作用，探寻其在语文教学中的应用策略，旨在提高职业院校语文教学质量。

关键词：微课；职业院校；语文教学；应用；策略

一、前言

目前很多职业院校不受重视语文教学，有的学校甚至不开设语文课，因此，创造条件开设语文课，应成为各类高职院校的当务之急。除此之外，大学语文教学改革也势在必行，这才能从根本上改变被“歧视”的命运。我国职业教育必须从时代发展趋势以及社会发展需求出发，为社会培养技能型人才。

二、职业院校语文教学的现状

对于高职院校来说，设置语文课程主要是为了提升学生语言文字的应用能力，凸显语文教学人文性和工具性的作用，语文教学是职业教育不可或缺的重要部分。然而事与愿违，由于主客观因素一直得不到该有的重视，高职院校的语文教学中存在诸多弊端。老套的教学观念一直以来是他们无法逾越的鸿沟，“填鸭式”的满堂灌教学是主要教学模式，课堂教学缺少必要的师生交流，致使课堂氛围“死气沉沉”，缺少生机，学生被强制听取语文知识，自制力较差的学生很难参与到课堂教学，最终导致教学质量和学习效果都无法达到既定目标。由于职业院校更重视专业教学，忽视了语文教学的文化熏陶作用，部分教师是其他科目老师兼职替代的，理论知识和经验都不足的情况下，语文教学流于形式，严重制约了职业院校语文教学目标的实现。与此同时，学生们更重视技能的掌握，语文学习的积极性较低，又由于他们语文学习基础较差，一定程度上影响了学习效果。除此之外，大班授课教学的方式人数较多，教师较难控制课堂纪律，且学生间的语文学习能力存在差异，没办法满足所有学生学习的诉求，学生参与课堂教学和学习效率都会大打折扣。

三、微课在职业院校语文教学中的重要作用

科学技术发展日新月异，现代信息技术与教学有机融合是提高教学质量的有效途径，利用微课开展职业院校的语文教学，能够实现教学质量和学习效率的双赢，起到事半功倍的作用。

（一）有助于增强教学的灵活性

由于微课时间短、内容资源主体突出的特点，满足了高职院校学生语文学习现实要求，为他们搭建了课堂观看、课后资源共享的平台。虽然高职院校学生课余时间充足，但是却无法长时间集中精力去做一件事，利用微课的特性，促使学生利用碎片化时间，实现高效率地学习，摆脱了教学只能在课上的束缚，丰富了教学途径。微课教学可帮助学生完成预习、复习和扩充学习，打破了传统教学的藩篱，利用丰富的微课资源，强化对知识的掌握程度，还使教师的教学方式更加灵活。

（二）有利于提高学生学习效率

电脑、手机等智能产品的出现，给人们生产和生活带来了天翻地覆的變化，高职院学生借助电子产品，可以随时随地地播放微课，做好预习、复习、查缺补漏等工作，遇到疑难问题更可以无限次观看微课内容，弥补面授课程的不足。由于职业院校的学生来自全国各地，语文基础和学习能力千差万别，为了完成教学进度，教师无法进行有针对性地教学，这时学生根据课上掌握情况，通过微课进行课后补充，为他们语文学习提供了便捷的学习渠道。因为语文教学课时是固定的，无法在有限的时间范围内解决所有学生不解问题，通过高科技手段，完善微课“线上”教学，教师可完成远程答疑活动。对于高职院校学生来说，即使课堂上听懂了，但不代表学会了，利用微课进行课下复习巩固，完善学生知识结构的同时，还提高了学习效率。

（三）有助于提高教师的教学水平

通常情况下，教师更注重授课内容，忽视了学生学习接受能力，这一定程度上限制了他们的进步空间。而微课的巧妙之处，就在于它融入了图片、音频、视频等资料，使课堂教学更加生动、形象，有助于吸引学生的注意力，对以往的教学模式进行了革新。教师利用微课进行教学，促使学生更加自主地进行语文知识学习，还有利于将理论知识与生活应用密切结合，实现了语文教学与现代信息技术的链接，从而推动了教师教学水平的提高。课下思考是保证高质量教学实现的基础性保障，由于授课时间有限，这就需要学生做好预习和复习的工作，高职院校的教师就可通过微课，引导学生利用发散性思维思考问题，完善客厅教学体系。

语文知识能力拓展是教学工作的又一挑战，鉴于微课具有短小、灵活的优势，教师可引导学生利用微课自主探究更多课外知识，它广受高职院校学生的欢迎。

四、微课在职业院校语文教学中的应用策略

（一）利用微课开展教研，提升课堂教学质量

为了提高高职院校语文教学质量，教师既要学会吸收他人优秀经验，还应不断加强学习，努力创新教学方式，提高制作微课的技能和能力。微课是上好一堂语文课的基础，由于各高职院校的培养目标不同，教师的教学各具特色，学生的认知能力和掌握能力也不尽相同，开展个性化的教学是促进他们全面发展的重要保障。因此教师需要根据课文内容和学生特点，制作最适宜的微课。做好相关教研工作后，教师还可将自己的微课资源上传至教育共享平台，让短小精悍的微课发挥最大的效能。微课教学是高校课程改革的又一大里程碑，将其科学应用到语文课堂教学中，不仅能辅助教师进行教学，还提高了学生人文素养。

（二）利用辅助性原则，帮助学生预习

经过调查发现，微课在高职院校语文教学中的应用受到了一定限制。为了充分发挥微课在高职院校教学中的积极作用，语文教师可利用其辅助性原则，为学生搭建一个学习资源共享平台。由于语文是一门人文性较强的工具学科，预习工作是构建语文知识体系的关键环节，语文也是学好其他专业课的基础，对于促进学生综合素质能力提高也起着不容小觑的作用。微课耗时短，是对某一知识点的细化讲解，有利于加强学生对知识点薄弱环节的学习。为了调动高职院校学生学习语文的积极性，并形成自主预习能力，预习微课的制作与研发就要以“趣味性”为核心，辅助学生初步了解作者、写作背景、文章内容等，进而对学习重难点有个整体性把握，有助于提高课堂学习质量。教师利用网络信息技术上传至微课共享平台，方便学生下载预习新课内容，为新课程学习奠定扎实基础。以黑人领袖马丁·路德·金的《我有一个梦想》为例，在微课的开端设置1分钟左右的演讲资料，感受其演讲的气势，随后对作者及写作背景进行简单描述，揣摩其反对“种族歧视”的初衷，并作出了哪些反击活动，从而激发学生了解作者马丁·路德·金的欲望，了解美国黑人开展独立运动的抗争史以及对自由的向往。

（三）利用有效性原则，开展讲解型微课

实现高质量的课堂教学是每个高职院校教师追求的目标，微课有效性原则是是开展讲解型微课的核心要义，教师在进行教学设计时科学抉择微课的主题，以实现最佳的教学效果。讲解型课堂以设置课堂提问为目标，引导学生进行循序渐进地学习，通過想象力和逻辑推导，促进学生缜密的思维能力形成。首先教师在进行微课设计时，应尽量将复杂的课文内容简单化，利用简短的文字、趣味性较强的图片、音频和视频，为学生提供一个精彩纷呈的微课体验，随后带领学生进入课堂学习情境。由于许多文学作品都被拍成电视剧或者电影，教师可以利用软件技术截取精彩片段，拼接到微课视频中，学生在欣赏影视作品的同时，逐渐形成了学习语文的乐趣，在整个讲解过程中，教师充分调动学生的想象力，加强与他们之间的互动交流，最终实现高效的课堂教学。以曹禺的《日出》为例，教师在授课过程中，向学生们展示微课内容，让他们对教学内容有个整体感知。如下：①日出代表了什么，学生纵观全文后，并通过电视剧作品的节选，感受《日出》的主题思想；②中心人物是谁，通过视频展示交际花陈白露在惠中饭店活动的影视资料，引导学生讨论“日出”能否战胜“黑暗势力”等问题；③通过微课和阅读课文，引导学生小组讨论作者迫切期待东方红日是一种什么样的心情。再如：王昌龄的《出塞》，将微课内容融合边塞风景，并结合写作背景——王昌龄处于盛唐时期，唐朝在边关战争中一直取胜，中原汉人逐渐形成了较强的自信心，全诗表现了积极进取的精神，另外学生通过对诗句的理解，频繁的战争也使边塞百姓民不聊生，他们不堪忍受战乱，渴望少数民族管辖地区与中原唐朝和平相处，祈求安定生活的迫切愿望。

（四）利用针对性原则，开展复习型微课

由于语文学习内容复杂且多样，每篇课文需要掌握的侧重点也不尽相同，学生的掌握情况也会表现出差异。故此教师在进行微课教学时应坚持针对性原则，巧妙使用微课的精准度，有针对性地开展复习型微课教学，高职语文教师应以“微课是服务于学生学习的”为教学活动准则，采用阶梯式教学方式，促进每一个学生均等化进步与发展。每次教学活动结束后，教师可以将调查得来的疑惑点、不解问题加以分析，并制作成复习型微课，随后将视频资料上传至微课共享平台，辅助学生进行复习、巩固语文知识，带领他们走出学习困境。倘若学生没有掌握课上所讲的内容，就可以自行到共享平台下载微课资料，开展自主探究式复习。除此之外，我们处于信息共享时代，网络上还存在着其他丰富的微课资源，学生还可以进行拓展学习，有利于开阔学生思考问题的方式，扩展知识储备。以《黛玉葬花》为例，教师在授课结束之后，收到了一些教学反馈，可以通过线上交流探讨黛玉消极伤感情绪产生的原因，教师还可以将学生的提问保存下来，制作成复习微课，并附上一些拓展学习资料，以便他们了解黛玉的忧伤主要是源于自己身世，又包含了些许的委屈和无奈。

五、结语

综上所述，本文探究了职业院校语文教学的现状，并利用微课优势促进高职院校语文教学活动的开展。微课是新时期教育革新催生的产物，做好课前调研，组织学生通过微课做好预习、课上学习、课后复习工作，旨在促进高职院校学生全面发展。

参考文献

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[2]李燕.微课在职业学院语文教学中的实践[J].环球市场信息导报，2017（43）：101-101.

[3]邢盼丽.微课在职业院校语文教学中的应用[J].现代职业教育，2017（18）.

[4]吴银霞.微课在职业院校语文教学中的实践探究[J].中华少年，2017（34）：51-51.

作者简介

王艳（1989—），女，汉族，河南省洛阳市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：大学本科；研究方向：汉语言文学。

张爱丽（1989—），女，汉族，河南省漯河市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：硕士研究生；研究方向：文艺学。