激发学生内驱力的课堂表扬性言语评价研究

白雪 杜安容

摘 要：教师的课堂表扬性言语评价，作为课堂教学的重要组成部分，不仅联系起教师的“教”和学生的“学”，更对激发学生的学习内驱力有着独特的作用。学生学习内驱力按照不同纬度可以做出多种划分，并呈现出相应的特征，如奥苏贝尔将其划分为认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。而表扬性言语评价亦可根据不同划分标准，分为不同种类，并分别呈现出不同的特点。

关键词：堂表扬语；学习内驱力

一、教师表扬语对学生学习动机产生实际作用的调查与研究

1.教师针对低段学生能力、特长方面的表扬可增强其学习的附属动机。教师对小学低段学生持续的特长、具体表现方面的表扬，有助于学生学习兴趣、动机、积极性的提高。在笔者特别观察的3名经常被老师表扬的小学一年级学生中，3名同学都同时提到：自己很享受老师在全班面前表扬自己，尤其是老师夸自己会思考、聪明、声音洪亮、说话完整等等。因为这会让老师同学都喜欢自己，并且爸爸妈妈知道了也会非常开心。有2名孩子提到自己在课堂上积极发言，其实就是想让老师和同学注意到自己。

在与这2名同学的交流中，笔者发现，小学低段的学生更多的表现出学习的附属内驱力，为了保持家长和老师的认可和赞许，而表现出的认真积极、主动学习，学习的积极主动性多来自外在的督促，较少的表现出学习的认知内驱力和自我提高的内驱力。

2.教师对高段优秀学生不同特质的评价，可激发其认知内驱力和自我提高的内驱力。针对小学高段，笔者选取了六年级的2位在课堂上经常被老师表扬的学生作为研究对象。

在六年级的课堂中，老师给予学生的表扬整体较少，针对该生的评价内容一般是：“他的学习方式，值得我们学习”，“你的思维方式很特别”，“我非常赞赏你的观点”等等。课下，在对李同学的访谈中，笔者了解到，该生非常注重也很期待老师对其学习能力、学习方式、思维特点等方面的评价，而不是很乐意接受来自老师对其努力学习的态度进行表扬，因为这样可能会让人觉得这是自己不够优秀。

因此针对此类学习成绩优异，学习主动积极的学生，教师针对其能力的表扬性评价比较容易激发其自我提高的内驱力和认知内驱力。

3.表扬机会少的学生，对教师表扬的态度成两极化差异。课堂中，有两类比较极端的孩子，相对而言受到表扬的机会和次数较少。一类是课堂表现不积极，总是保持沉默的一类；另一类则是课堂纪律较差的同学，经常上“黑名单”。

对于第一类学生，笔者找到其中2名了解到：自己也希望得到老师的表扬，但是由于自己比较害羞，或者对于老师所提出的问题并不十分有把握，就不敢在全班同学面前表现或表达自己，也就不太可能得到老师的关注和表扬，但是一旦在某方面得到老师比较恰当、诚恳、有针对性的表扬，自己将会非常开心，甚至会将这方面继续发扬，以期得到更好的表扬和关注。对于另一类学生而言，教师的表扬语则显得不那么重要，由于在课堂中经常受到老师的批评，此类学生大多认为自己在课堂上没有什么突出之处会获取老师的表扬，故而，时常抱着一副无所谓的态度，但是这其中也不乏一种故意表现的较差以吸引老师注意力的学生，他们故意表现出与教师期望相反的行为以获得教师的“批评”，但是如果教师在这类学生比较在意、擅长的方面做出表扬，激发学生的学习动机的概率将会大大增加，达到令人惊讶的效果。

二、意见和建议

（一）对学生的进步及优秀表现要有真诚的、发自内心的赞赏态度

学生的学习积极性与优异性，在一定程度上取决于教师表扬语的真诚度，具有真诚度的表扬应该具有以下特征。

1.发自内心地关注并欣赏学生的進步及优异表现，不掺加控制的成分。

2.具体、有针对性且符合学生的实际特点。

3.注重非言语行为的强化效果。口头言语表扬虽然占表扬的主要部分，但非言语同样不可忍视，如：善意的微笑，赞赏和大拇指等以润物细无声的方式同样对学生的积极性有着无可比拟的作用。

（二）表扬应更多德指向儿童的努力和策略运用，而不是能力和个性特质

在实际课堂中，我们发现，孩子对教师长期的表扬会出现无所适从的反应，如：教师表扬孩子读书声音好听，孩子在朗读方面则会有较小的进步空间，因此，要想让孩子有更持久、深刻的发展和进步，还需对努力程度和策略运用方面多加鼓励。

（三）通过及时、具体的表扬，增强学生的自主感、胜任感

及时、恰当、有针对性的表扬，能使他们获得最大的、积极的学习成效；相反如果不及时，则失去了表扬的评价及激励功能。表扬不仅能对学生即时的学习状态起到激励和鼓舞作用，更能帮助其明确进一步学习提高的方向。在对学生做出有针对的评价时，还应注意选择适合其的方式，便于其接受。

（四）做出良好的归因指导

学生恰当的归因，不仅能对之后的任务有着较高的期许，更能对之后的努力方向更加明确；不良的归因不但不能发挥积极、正向功能，还可能适得其反。因而，教师需要对具有不同心理特质的学生，做出合适的归因指导。

（五）利用教师期望效应激发学生的学习积极性

桃李不言，下自成蹊。通过罗森塔尔等人的教师期望效应，我们知道，教师的期待对学生学习意义无可替代。对容易受到教师影响的学生群体，教师可利用充分教师期望效应激发学生的学习内驱力。

综上所述，教师一定要了解学生的成败归因方式，做出良好的具有针对性的归因指导，“因材施表扬”；注意表扬的及时性、针对性，及时对学生的具体行为做出针对性的反馈，并让学生感受到老师的真诚，以增强学生的胜任感；以增强学生自主感代替教师的控制欲；尽量指向儿童的努力及其应用策略的能力，而不仅仅是个性特质及表现。