小学低年级拼音教学存在的问题及应对

摘 要：汉语拼音是学生识字的重要工具，新课程标准明确指出：拼音学习是小学生学习其他各科知识的第一步，学生在低年级阶段必须掌握汉语拼音的知识。调查发现，在小学语文拼音教学中仍然存在学生学习拼音积极性不高、效率低下等问题。针对低年级拼音学习存在的问题，文章从社区、教师、家庭和学生四个方面提出相应对策与改进建议。

关键词：小学低年级；拼音教学；问题；建议

作者简介：黄娟，湖北师范大学2018级在读研究生，研究方向为小学教育。（湖北 黄石 435002）

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0047-03

汉语作为整个中华民族的通用语言，具有无可比拟的地位。要学好并用好汉语，首先要学习拼音知识，而随着现代信息技术的迅速发展，汉语拼音知识已渗透到社会生活的各个方面。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，要学会汉语拼音，掌握汉语拼音，熟记“汉语拼音字母表”。还指出要通过学习汉语拼音，正确流利有感情地讲普通话。教育家苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中提到，作为教师最重要的任务就是为学生打好牢固的知识基础。而拼音知识的学习为学生学习其他各科奠定了基础。众所周知，学生拼音学习的效果直接影响整个语文学科学习效果。因此，应重视汉语拼音知识的教学。

为了本研究的顺利开展，准确把握小学拼音教学存在的问题，笔者以Y小学低年级学生为例，选取部分学生和教师进行问卷调查，具体指小学一、二、三年级在校学生和教师，随机在一到三年级中发放问卷，其中发放学生问卷130份，回收130份；发放教师问卷10份，回收10份，有效回收率为100%。笔者根据问卷调查，在此基础上了解学生对汉语拼音学习的兴趣程度。调查发现，首先，小学生学习拼音的兴趣不够高，30%的学生是为了学习汉语拼音而学习，对拼音学习感兴趣的学生仅占15.38%。在调查中发现学生掌握拼音知识的情况也并不乐观，尽管有43.85%的教师认为学生拼音知识掌握的情况较好，但实际上很多学生的拼音知识很薄弱。学生在平翘舌、前后鼻音以及边鼻音的区分上还有待加强。其次，调查发现Y小学低年级语文教师教学方法也比较单一，部分教师在教学上仍以讲授法、练习法为主，其中练习法占比达80%。最后，有48.46%的教师在拼音教学的过程中坚持使用普通话进行教学，而47.49%的教师偶尔会使用方言进行教学，教师在课堂中应坚持使用普通话进行教学。语文教学是发展学生智慧的重要场地，拼音教学是推动语文教学发展的有力保障，因此，教师要培养学生主动学习拼音知识的能力。

一、小学低年级拼音教学存在的问题

通过对Y小学低年级学生拼音学习的调查分析发现，低年级学生学习拼音的情况并不是很理想，仍然存在一些问题。

1. 低年级学生受方言的影响较大。通过对Y小学的调查发现，学生受方言的影响较多。首先，部分学生生活在农村，他们所处的生活环境在一定程度上影响了学生对汉语拼音的学习。其次，家庭用语与在校用语的不一致也影响了学生汉语拼音的学习。很多学生在家一直使用方言，在学校学习汉语拼音时就会出现不适应的情况。很多学生对声母h、f和边鼻音n、l组成的读音完全不分。如字母f和h组成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l组成的汉语拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由声母和这几类韵母组成的读音中也存在前后鼻音不分的情况，如an和ang、en和eng、in和ing这三组韵母。在这些方言中，最难区分的是平翘舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韵母组成的读音。通过以上的例子，笔者发现方言对低年级学生汉语拼音的学习影响较大。

2. 教师的教育理念有待更新。通过对Y小学教师的调查发现，首先Y小学基础设施不齐全，缺少多媒体硬件设施，教学资源匮乏，这种情况直接导致Y小学教师无法采用PPT進行教学，教学方式也比较单一。其次，还存在部分中专或者高中毕业的学生没有经过培训就走上教师的岗位。最后，部分教师的专业知识已经不符合现代教育改革的要求，仍以传统的“填鸭式”教学方式给学生灌输汉语拼音知识，学生也只是一味地接受汉语拼音知识。这都说明教师的教学理念没有与时俱进，这样无法保证教学的有效性与先进性。通过对Y小学的调查，笔者发现教师的教育理念还有待更新。

3. 家庭缺乏拼音学习的氛围。家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任教师，家庭里的每一位成员都能对孩子产生深远的影响。家长是学生接触最多的人，而学生又有着超常的模仿能力，在日常生活中家长的言语行为潜移默化地影响学生的言语行为。通过对Y小学学生的家庭了解发现，Y小学很多家长对学生汉语拼音的学习并不关注，对学生采取放任型的管理模式，没有为学生创设学习拼音知识的氛围，许多家庭缺乏拼音学习的氛围。

4. 学生没有养成良好的学习拼音的习惯。拼音知识的学习并不难，重在养成良好的学习汉语拼音的习惯。通过对Y小学实际课堂教学观察可知，部分学生在学习汉语拼音的过程中有听讲不认真、注意力不集中、发呆、审题不仔细、拖拉等情况；还有一些学生在听讲的过程中习惯性走神或被其他事物所吸引；而且，学生借助工具书学习拼音的情况比较少，有60.77%的学生学习时没有借助任何工具书，还有很多学生在课后也没有巩固汉语拼音知识的习惯。由此可见，还需采取措施促使学生养成良好的学习拼音知识的习惯。

二、小学低年级拼音教学的改进建议

针对Y小学低年级拼音教学存在的问题，笔者从社会、教师、家长和学生四个方面提出改进小学低年级拼音教学的方法与对策。

1. 营造公共场合讲普通话的社会环境。通过对Y小学调查分析可知，拼音学习的好坏直接影响学生其他学科的学习效果。我国目前还没有汉语拼音教学的相关课程，可在把握具体学科结构的基础上联系实际情况，在小学低年级开设普通话学习的课程；同时，严格考核低学段语文教师的拼音掌握情况，定时进行考核；鼓励学生正确流利地使用普通话进行交流，对于积极使用普通话进行沟通交流的学生，给予表扬奖励，这样有利于学生学习普通话。

2. 更新教育理念，促进教师专业成长。当前，基础教育的师资力量得到一定程度的加强，但当前，仍有部分教师缺乏现代教育意识和能力。笔者认为，教师应根据Y小学学生的实际情况，不断扩充专业知识技能，将理论知识与实践融会贯通，在教育理念、教育方法、教学工具的使用上做到与时俱进。教师可以通过创设趣味性的学习情境，如编拼音儿歌、做拼音小游戏、将拼音知识拟人化等，将机械枯燥的知识点变得生动形象，调动学生的多种感官积极参与，让学生在快乐的氛围中学习拼音；教师还可以通过制作精美的PPT、设计引人入胜的动画效果来激发学生学习拼音的兴趣。教师面对的是一个个茁壮成长的学生，不能因循守旧、墨守成规，应该不断学习、不断反思、不断进步。

3. 家庭要创设学习拼音的氛围。根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段学生的思维具有不可逆性、刻板性和以自我为中心的特点。学生要在短短的几个月内学会汉语拼音、掌握汉语拼音知识是一件非常不容易的事情。家长可以创设趣味性的学习环境，比如在墙上贴一些拼音画报，播放孩子喜欢的拼音动画等，同时家长也不能强制性要求学生识记拼音知识，应当让学生在轻松的氛围里学习汉语拼音。学生产生浓厚的学习兴趣，学习效果也会事半功倍。教育家陶行知先生曾说过，生活即教育、社会即学校、教学做合一，他主张教育要同实际生活相联系，注重培养儿童的创造性和独立学习能力。笔者认为汉语拼音的学习也不是一朝一夕能完成的，无论在什么地方看到何情何景都要善于用汉语拼音来拼写。

4. 学生要有意识地养成学习拼音的习惯。行为主义创始人华生提出了学习习惯说，他认为学习的实质是形成习惯，即在条件刺激与条件反应之间建立牢固的联结。所谓学习习惯是指学生在日常生活中日积月累所形成的独特的、一贯的、稳定的学习方式特点。总的来说，学习习惯有后天养成、固定化以及情感依赖等特点。因此，学生要有意识地养成运用汉语拼音知识的习惯。首先，学生要养成独立学习拼音知识的习惯，积极主动地配合教师的拼音教学。当学生表现得不错或者达到了教师的教学要求的情况下，教师要适时给予他们一些小奖励，从而避免学习拼音知识的枯燥性。其次，学生要定时定量地完成作业。小学生的注意力不集中，寫作业没有时间观念，容易养成拖拉的习惯。因此，学生必须严格要求自己在规定时间内完成相应的作业。要把学习时间分成几个阶段，保质保量地完成学习任务。最后，要及时巩固汉语拼音知识。良好的学习习惯是成功的一半，笔者认为学生如果养成了良好的学习汉语拼音的习惯，学习成绩自然会提高。

综上所述，小学低年级拼音教学整体符合新课程标准要求，但还存在受方言影响较大、教师教育理念有待更新、家庭缺乏合理的学习氛围以及学生没有养成学习汉语拼音的习惯等问题。如果能够针对以上问题提出合理的对策及改进建议，笔者相信以上问题将得到有效的解决。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3] 杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[4] 马雍智.论插图在小学语文拼音教学中的有效运用[J].才智，2018，（17）：183.

责任编辑 秦俊嫄