核心素养下小学英语课堂教学模式的探索

李颖

【关键词】 小学英语;教学模式;激活旧知;情境导入;建立关联;内化输出

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0063—01

2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了核心素养在立德树人中的突出地位，明确指出培养核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措。针对小学英语课堂教学中存在的碎片化教学，缺乏主线的现象;课堂中教师很少能关注到学生真正的想法;对文本本身的处理不够清晰，在实施上存在贴标签现象;教学表层化，教学不走心，不动脑现象;课堂缺乏意义整合，难以发展学生思维的现象。而导致以上问题产生的根本原因是对学科本质和价值缺乏深刻的认识，忽视对语篇意义的解读，教学活动缺乏内在的逻辑和关联，忽视对内在知识结构的提炼和整合，未能基于主题意义的探究进行活动设计等问题。根据教学实践，笔者认为可以采用基于思维导图的先行组织者教学模式来提高教学效果。

一、整体把握教材，激活旧知

PEP教材编写是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即话题——功能——结构——任务。教材中的话题是从小学生的视角出发，以模块的形式谈论发生在日常生活中的话题，每个话题承担着不同的交际功能和呈现结构，并分布在教材的各个年级中，螺旋上升，使学生在不同的情景中习得。

二、情境导入，完成思维导图

在情境导入环节，我们沿用了presentation.在实施中，教师通过创设情境，或利用教材中所提供的main scenes、教材中所配备的图片等，通过“感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识”，在这样的教学活动中，我们要抓住文本的主线，梳理脉络，经过思维加工，自然而然地完成思维导图，使新旧知识之间建立关联，让学生的认知和思维都有一个新的发展。当然，在这一系列的过程中，我们可以采用不同的教学方法，可以小组合作，也可以教师引领大家解决某一个小部分，其他同学互助完成。

三、设计有层次化的教学步骤，内化输出

通过前期的构建，新的知识点已经全部以思维导图的形式呈现在黑板上了，这时候就需要去内化，掌握所学内容，并生成新的内容。这个环节根据不同的课型侧重点会有所不同。在对话教学中，教师可以以“句型操练——角色表演——归纳转述——创编新对话或续编对话”的步骤来实现内化输出。在词汇教学中，教师可以以听的方式在句子中练习反复出现单词，先输入“音”并在句子中理解“义”，最后体现运用自然拼读法来输入“形”，内化输出时以在句子中使用新词的方式进行。在阅读教学中，“内化”的方式以使用思维导图来复述文本，或将文本改编为对话等形式，“输出”以同学的仿写作文或续编故事的形式出现。

四、分析解读文本，建构知识框架

文本解读是教学设计的前提。当教师对某个话题有了全局的掌握后，首先通读整个单元内容，确定单元教学的三维目标。然后再具体到内容，按照课型的不同来解读文本。在解读过程中，教师需要清楚该文本的功能、语言、语意、结构，该文本中牵扯到的已有知识、已有经验，哪些知识点是首次出现。基于文本，哪些是教学重点。分析学情，哪些是教学难点。在课堂教学中，教师应该设计怎样的环节来激活学生已有的知识和经验，创设怎样的有效情景将学生自然而然地导入到新课中。课堂中的“文本解读是教师、学生与文本三者间的互动，学生在教师引导下与文本进行深层互动，并经历从‘文本写什么到‘作者怎么写再到‘为什么这样写乃至‘你会怎样写逐步深化的过程。这个过程就是沿着优秀语篇文本的思路提升学生思维能力的过程，在教学设计中应突顯语篇教学引导学生思维品质发展的作用。”在层层递进的解读过程中，我们通过一系列的思维活动，构建结构化知识，逐步完成该文本的思维导图，直观地展示给学生。当然，“在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。

“基于思维导图的先行组织者教学模式”是在英语学科核心素养背景下探索出来的教学模式，在英语课堂教学中进行了运用实践。当然，核心素养要真正的实施，需要改变的不仅有教师的教学能力，还需要改变教育者自觉践行以人为本的教育理念和现有的评价制度等。

编辑：赵玉梅