翻转课堂教学模式在中职幼师专业核心课程中的实施建议

李燕萍

一、前言

2013年，教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》的文件，明确幼儿教师资格证全国统考的内容和方法，幼儿师范生必须经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书。这一政策的出台，一方面严格教师职业准入，保障教师队伍质量，提高教师的专业化水平，另一方面对中职幼师生带来了前所未有的挑战，一道难题摆在我们面前：中职幼师生不能参加国考，如何為学生寻找出路？如何围绕国考标准提高中职幼师生的教育教学能力？

从学校层面出发，采用中高职“三二分段”联合办学模式，调整学前教育的课程，做到课证融合，对照“国考”要求在专业课程模块中，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重，加强师德教育，充实文化素养学科，注重教育实践课程的教育效果，突出教师教育实践取向。在教师个人层面上，应致力于探索课程改革的方法，以课堂为依托，切实培养和提高中职幼师生的教育教学能力。因为教育教学能力对“准教师”来说是相当重要的，“国考”将原“省考”中只在面试中要求的教育教学能力测试也纳入了笔试环节，因此，中职幼师生的培养必须更重视教育教学能力的培养。

本文从教学改革的角度，以《幼儿园语言教育活动指导》为例，通过实践探索总结翻转课堂教学模式在中职幼师专业核心课程中的实施建议：精心制作学习资源，目标引领自主学习;搭建信息化的教学环境，满足学生自主学习的需要;提供支持性的学习氛围，促使学生内化知识;成果分享与评价相结合，切实提升教育教学能力等。

二、核心概念

翻转课堂是基于建构主义理论和有效学习理论而提出的一种新的教学模式，翻转课堂把传统课堂“先教后练”的基本格局改造成“先学后练”，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构。

张新明等通过参考国内外翻转课堂的成功案例，并结合自己的理解，认为：“翻转课堂是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次”。因此，在翻转课堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，要求学生具有较高的自主学习能力，而在课堂上，为了帮助学生内化知识，教师须采用小组协助学习、师生互动交流和教师的个别辅导等方法。

中职幼师专业的核心课程，主要包括“三学六法”，即学前儿童卫生与保健、学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园教育活动指导等课程，此类课程主要学习学前儿童身心发展的特点、幼儿教育的相关理论、内容以及方法等内容，重点培养学生的教育教学能力，是学生专业成长的必修课程。

《幼儿园语言教育活动指导》是幼儿园教育活动指导的课程之一，在该课程的教学中，笔者在总结传统教学方法的基础上，对翻转课堂教学模式进行了新的尝试，探索了适合中职幼师专业核心课程的翻转课堂教学模式，并从中总结了翻转课堂教学模式在中职幼师专业核心课程中的实施建议。

三、翻转课堂教学模式的实施建议

从理论角度讲，翻转课堂以“学生为中心”，充分尊重学生的学习方式，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，是一种非常理想的教学模式，实现了探究性教学和个性化、人性化教学。经过调查分析，中职幼师生自学能力虽处于一般水平，但对这种教学模式产生了浓厚的兴趣，翻转课程教学模式迎合了学生的学习需求，学习者自身的兴趣是教育目标的首要基础，如果学校的情境涉及的是学习者感兴趣的事物，他就会积极地参与其中。

在教学实践中，基于学科教学的不同特点，学生学习能力的差异，以及教师不同层次的信息化能力水平，翻转课堂的实施具有较大的差异性，即教师需根据学科及学生的特点进行“个性化”的翻转课堂教学模式，因此，在中职幼师生的核心课程中采用翻转课堂教学模式需注意以下几点。

1.精心制作学习资源，目标引领自主学习

一方面是中职幼师生自学能力不高，另一方面是翻转课堂教学模式中对学生课前自主学习的较高要求，如何解决两者矛盾是第一大难题。经过实践探索，教师可以通过精心设计学习资源，制定学习清单，在线互动辅导等方式，引领学生的自主学习。

第一，教师精心制作学习资源。翻转课堂的课前学习资源并不单指微视频，教师应根据学生的认知特点，精心制作丰富的多种类型的学习资源，如微视频、文本材料、课件、图片、网站等。在梅耶的多媒体学习模型中，区分了信息加工的相对独立的听觉通道和视觉通道，这两个通道分别加工处理文本信息和图片信息，并且两个通道处理信息的容量有限，如果学习材料中只包含文本方面的内容，就很容易使加工视觉信息的通道负担过重，梅耶提出利用文本和图片两种媒体呈现一种信息可以提高学习效率，因此，教师应以多种媒体形式呈现学习资源。首先，学习资源的制作应考虑学生的学习特点，内容难度适中，不能过于简单或过于复杂，使学生自主学习过程中有一个循序渐进的过程。其次，既要体现知识性，又要有趣味性和示范性，对课前学习材料做深层次挖掘，提炼知识精华，分解知识点，以简练的方式呈现内容，如微视频内容呈现的方式可以多样化，采用讲授+示范等方式。最后，根据学生自主学习的反馈，及时补充学习资源，满足不同层次学生的学习需求，实现个性化教学。

第二，制定学习清单，目标引领自主学习。在翻转课堂的实践中，有不少教师误将翻转课堂的课前学习等同于传统课堂中的预习，只是让学生完成学习资源的观看，没有明确的学习要求与目标，课前学习没有达到“理解”的水平。在课前学习阶段，教师制作的学习清单可以帮助学生明确学习目标，研究表明，“学习目标”对学习者基于教学视频的自主学习效果影响显著。学习清单主要包括课前学习的内容、目标、方法以及课前练习任务，以表单为呈现方式（如表1），在课前，教师将学习清单与学习资源通过平台发送给学生，学生在阅读学习清单后便围绕学习资源开展自主学习，在目标的引领下完成意义建构，同时也有助于学生养成自主学习的习惯。

第三，重视检测，及时交流。基于学生有限的自主学习能力，学生在自主完成课前练习中一定会遇到困惑，教师需及时通过网络交流平台，与学生进行在线互动，及时解答学生的困惑，实现课前的有效学习，同时检测学生課前学习情况，做到有针对性的课前教学备课，提高课堂教学效益。

2.搭建信息化的教学环境，满足学生自主学习的需要

在翻转课堂课前学习阶段，学生需要利用学习平台进行自主学习，完成课前练习，在课中学习阶段，学生也需要根据自身的学习速度和学习进度在平台上开展小组协作学习与讨论，学校或教师搭建的信息化教学环境，可以很好地支持学生的自主学习、个性化学习，满足学生充分利用碎片化时间学习的需要。除了提供校园无线网络之外，翻转课堂教学模式中的网络交流平台也是翻转课堂开展的前提条件，这类网络交流平台应具有管理、辅助教学、交流协作、反馈等功能。

在分析国内外成功的翻转课堂教学案例中，我们发现网络交流平台的种类比较多，对教师的信息化水平和网络技术要求不同，在国内外使用较多的网络平台有MOOC（massive open online courses）平台、Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平台、wikispaces 平台、云服务平台、QQ群平台和微信公众号平台等平台，教师根据自身信息化水平和师生使用习惯选择合适的网络交流平台。

3.提供支持性的学习氛围，促使学生内化知识

影响学习的一个重要外部条件是教师为学生提供的支持性的学习氛围，包括教师的个别辅导与同伴协作。在课中学习阶段，小组协作学习与教师个别辅导是帮助学生内化知识的重要手段，为了确保小组协作学习的成效，实现有效教学，教师应注意几点：一是组建小组应遵循组内异质，组间同质的原则，采用自愿分组和协调安排的方式，把学生分为若干小组;二是设立组内职务，除了小组长，还设有记录员、监督员，明确岗位职责，实行轮换制，帮助学生树立主人翁意识，激发协作学习的积极性;三是每次课程结束后，教师根据小组作业完成质量与协作学习效果等，给小组评分，通过过程性评价和结果性评价，提升小组协作学习的质量;四是教师在小组协作学习环节发挥着关键性作用，教师巡视和掌握每个学生的学习情况，并进行有针对性的个别辅导，实现个性化教学。学生在与教师、同伴相互作用的过程，将知识内化而成为自身知识贮存的一部分。

4.成果分享与评价相结合，切实提升教育教学能力

成果分享是课中活动的一个重要环节，成果分享主要是展示所完成的作业或者任务，教师根据作业内容，可以采用多种展示的方式。在此类课程中，成果一般为学生所设计的教案、案例分析结果、观察记录结果分析等，教师可以采用模拟教学、讲述等方式，如在《幼儿园语言教育活动指导》课程中，其中一次课程学习内容为《教育活动中导入的方法》，学生可以采用模拟教学方式展示自己设计的导入方法。教师在这个过程中需要针对不同学生的问题一一进行点评，解决学生出现的问题，帮助学生真正内化知识。成果分享的过程也是评价反馈的过程，教师和学生都要参与其中，如设计《教师评价表》《小组互评表》《学生自评表》，实现学生自评、生生互评、教师评价，促进教学评价的多元化发展，切实提升幼师生的教育教学能力。

责任编辑 何丽华