六策略提高小学音乐识谱能力

董高琴

【摘要】若想在小学中高年段有初步的识谱能力，则需要在低年级教学中有一个前期的铺垫，为将来的歌曲教学特别是两声部合唱教学打好基础。学生对于唱谱普遍感觉枯燥乏味，甚至有抵触心理。这就需要音乐老师们大胆创新，让识谱教学穿插于各种活动中，让其变得生动有趣，学生乐于学习。

【关键词】小学低段学生;音乐教学;趣味;识谱;器乐结合

最新版的《小学音乐课程标准》提出：“学生要具有一定的识谱能力。”然而，在小学音乐课实践中，学生最不感兴趣的就是识谱。在教学中，教师往往花了很多时间去教，学生却今日唱会明日忘，大量枯燥的学唱谱，不仅浪费时间，还磨灭了学生的学习积极性，使学生失去对音乐课的兴趣。因此，探索一种有趣的、高效的识谱教学方法显得尤为重要。识谱主要包含节奏和音准两个因素。针对这些现象，本文提出在小学低段学生中开展识谱能力教学，并结合音乐课堂实践将识谱兴趣、趣味体验、多感官参与等融入提高策略中，从而引导孩子们领略歌曲艺术的魅力，获得对歌曲更深刻的理解，为提高歌唱教学效率打通大道。具体教学策略如下。

一、用手势，感官识谱

所谓柯尔文手势教学法，主要是指在教学过程中教师借助“柯尔文手势”帮助学生对音级之间存在的高低关系加以理解与掌握，从而让原本抽象的音高关系变得更加直观化与形象化。实践证明，柯尔文手势是音乐教师和学生之间进行音高和音准交流过程中的重要身体语言。

实践证明，在小学识谱教学过程中，教师不能一味地强调音符该唱多高，而应该是恰当地运用“柯尔文手势”教学策略，并通过手势的位置对比以提醒学生，从而实现从听觉到视觉的转变。通过不同的空间位置使学生对音符唱名产生音高的联想，将抽象的音符形象化。那如何记住这些手势呢？在课堂中我采用了一个坐过山车的比喻，让学生轻松记住了这些手势。1是过山车刚启动，2是上坡路，3是平路行驶，4是过山车倒过来了，5是翻回来了，6是继续往高处行驶，7是车头翘起来了，高音1 是到终点停车啦。通过形象直观的比喻，学生们不仅乐于参与，还提高了学习兴趣。

二、先节奏，有序识谱

旋律和节奏式是音乐语言中最为重要的两个要素，其中节奏是可以脱离旋律而能够具有单独的表现力。所以，先学习节奏对于学生识谱能力的提高是有一定帮助的。识谱教学要求学生能正确地掌握歌曲的节奏与节拍，才能正确地唱谱。在小学音乐课堂的节奏教学中，要以激发学生的兴趣为主，调动学生的积极性。创设情境，在游戏中进行节奏训练，充分发挥学生的主体性，在学生掌握了歌曲的节奏以及节拍后，再进行整首识谱就容易多了。识谱的难点是节奏，节奏的复杂与否直接决定了识谱的难度。所以，在小学低年级时就应该重視对孩子节奏感的培养。

教材中将四分音符比喻成一个人走，八分音符比喻成跑，二分音符比喻成走，让学生简单明了地认识各节奏，我也在课堂上让学生一起演一演，亲自感受这几个节奏的时值与速度，这样一来，学生对音符的印象更深刻了。另外，我还加入了小乐器的演奏，帮助学生加深对各种节奏类型的认识。不同的乐器适合不同的节奏，如木鱼给人的印象就是和尚敲木鱼，一半都是节奏较为紧密的，适合演奏八分音符;响板像是我们打响舌的声音，大家合着响板声一起打响舌，这个速度适合演奏四分音符;而三角铁的拖音较长，适合演奏二分音符等。通过这些乐器合奏，加深了学生对节奏时值的印象。

如，歌曲《甜甜的秘密》教学内容中的附点音符和休止符相对比较多，这也是本课教学的难点之处。为此，在教学实践中，可以先对休止符加以标记，强调附点节奏的读法与打法，最后通过“找一找，比一比”歌曲中的相似节奏而掌握歌曲节奏。

三、结图谱，多观识谱

小学低段学生中不识谱的居多，由于学生具有活泼、好动的天性，注意力不容易集中，因此利用较为直观的教学策略必不可少。例如，在教学过程中教师选取一些形象生动、色彩艳丽、简洁明了的图谱进行展示，并通过构建一种较为轻松活泼和引人入胜的情境，将学生的注意力吸引到教师的教学中来，让小学生通过感性积累对音乐音高感和节奏感的感受体验，有效地诱发小学生对音乐的学习兴趣。

如歌曲《云》，笔者将曲谱做成了图形谱，用不同长度和高度的云朵表示音符，并在云朵里加入简谱，使歌曲旋律的线条走向一目了然。学生在模唱曲谱时，一边唱一边用手指跟着图谱移动，更清晰地了解各音符的音高位置以及旋律走向，演唱的效果事半功倍。所以教师应充分利用图谱，引导学生解读图谱，自画图谱，使学生在探索过程中感受音乐的内在美，激发其学习曲谱的兴趣。

四、学歌曲，分步识谱

识谱是在音乐教学中顺带进行的，而不是把它当作目的的本身。在课堂教学中，学生是在唱、奏等一些实践活动中进行识谱的，而不是单纯的训练。因此，在视唱之前，可以欣赏在先，唱词在后，再进行唱谱，对学生来说会更容易。

五、分乐句，逐层识谱

寻找相似或相同乐句，从而降低难度。如歌曲《我是小音乐家》中，歌曲的一、二乐句和三、五乐句就一小节不一样，其余相同。在练唱过程中，师生就可以接龙唱谱，师唱第一句，生唱第二句，既降低了学生的视唱难度，又对比了两个乐句的异同，还在无形中解决了这节课的重难点。

六、结器乐，操作识谱

现阶段的小学生对于乐器的兴趣与日俱增，于是笔者在一到三年级的课堂教学中加入了排箫学习，四到六年级加入了竖笛学习。排箫这种乐器简单易学，每一个音都有各自的吹孔，在吹孔上贴上唱名，学生拿到就能跟着吹。而竖笛更适合中高段学生，也是一种易学好用的课堂乐器。这不但丰富了教学内容，还能愉悦身心，提高了学生学习音乐的兴趣和自我表现的欲望。学生通过排箫演奏，增强了识谱的兴趣，促进了对识谱能力的掌握。

在歌曲《乃呦乃》识谱教学中，由于歌曲主干音只有1、3、5三个音，笔者试着让学生跟着一起模唱曲谱，并借用小音钟来认识这三个音。学生对音钟很感兴趣，笔者让学生自由敲击这三个音，随意组合，并跟着唱一唱，学生们都热情高涨，“玩”得不亦乐乎。一节课下来，大家对这三个音的音高都清晰明了，并能完整地模唱整首曲谱，效果甚好。

综上所述，在小学音乐课堂教学过程中，我们应遵循小学生的认知规律，强化情境的创设，从而将枯燥的识谱教学转变为一种快乐、有趣的学习。

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