让具象化板书助力学生的理解与表达

蔡丽斌

统编小学语文教材中选编的文章，集思想性、文学性、知识性、趣味性于一体，语文要素分散到各人文主题中。教师如何引导学生凭借文本掌握知识并形成能力呢？特别是对识字量略少、生活经验颇浅、阅读能力有限的低年级学生，具象化板书可架起理解与表达之间的桥梁。

具象化，是把抽象的事物具体化，让看不见的、不易理解的、难以解释清楚的，变得可观、可感、可知。板书“具象化”，即紧扣文本主要内容，抓住关键字眼，辅之以线条、色彩、图画等，把文本要点、文本线索等直观形象地呈现出来。具象化的板书，有助于激发学生学习的兴趣，引领学生快速走进文本、理解文本，并成为学生听、说、读、写训练的蓝图。

一、字词“具象化”，用话语推敲

经典作品里栩栩如生的人物形象塑造需要作家以如椽大笔为根基，以巧妙构思为灵魂。一些精彩的动作描写，不仅展现了人物的形象特点，更是推动了故事情节的发展，成为作品的点睛之笔。《小蝌蚪找妈妈》这篇科学童话，充满童趣。文中的动词用得最精准、生动、巧妙。如，“甩”写出了小蝌蚪的俏皮可爱与灵活有趣;“迎、追”二字既提示相互位置的不同，又流露出小蝌蚪找妈妈的迫切激动之情;“披、露、鼓”则活灵活现地勾画出大肚皮青蛙的外形特点和神态特征;“蹬、跳、蹦”连续动作的刻画，让我们看到小青蛙长大后的轻巧、敏捷。这些动作让故事增添了浓郁的生活气息和动态美，给人以真实感、生动感。

为引领学生感受这一系列动态美，笔者充分利用板画将这些动词具象化。引出池塘里的这群小生物时，信笔勾勒出小蝌蚪“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”;播放它们“游来游去”的动态，在长尾巴摆动后溅起的水花中告诉学生这就是“甩”！随着故事的叙述，画出一条与小蝌蚪面对面的鲤鱼，告诉学生，想和鲤鱼阿姨讲话，就得“迎”过去;再画一只在前方游走的乌龟，告诉学生，想和乌龟大叔讲话，就得“追”上去，让学生在这些具象的动态中懂得对着正面走过去就叫“迎”，从后边赶上去就叫“追”，感受到汉字的神奇有趣、博大精深。最后，画一只特点突出、形象鲜明的大青蛙，让学生仔细观察它的外貌和神态，并进行对比选填。

（披穿）着碧绿的衣裳

（挺露）着雪白的肚皮

（睁鼓）着一对大眼睛

学生有物可观，有据可查，选填难题自然破解。青蛙的典型模样刻在脑海中，“积累并运用表示动作的词语”这一单元语文要素也就落到了实处。

二、句段“具象化”，描摹传经典

小学低段的统编教材选编了许多经典儿歌童谣或中国传统文化故事。教师有责任带领学生诵读这些经典，感受语言文字的曼妙，培养学生良好的语感，完成文化的积淀。《田家四季歌》选编自民国教材，诗歌描绘了乡村的四季美景，不同农事巧妙嵌入：春季“草长莺飞二月天”，夏季“才了蚕桑又插田”，秋季“鹅湖山下稻粱肥”，冬季“瑞雪兆丰年”，劳作辛苦与丰收喻悦萦绕诗行，田家气息扑鼻而来。

如何让这样的经典走入学生的心里呢？笔者还是把儿歌描述的画面具象化。

读春季这一节，让学生找农作物，贴“麦苗图”“桑叶图”，观察它们的“嫩”与“肥”;画花、画草、画蝴蝶，认识带虫字旁的昆虫名字;诵读展开想象，吟咏“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”……

读夏季这一节，让学生找农事，贴“蚕桑图”“插秧图”，画月光下“荷锄归”的农民，讲陶渊明的故事，体会农民的辛苦……

秋季、冬季，让学生自己想象、作画交流、识记诵读“粒粒皆辛苦”“鹅湖山下稻粱肥”“瑞雪兆丰年”等。

在具象化的教学氛围里，学生与春相融合，同夏共呼吸，在秋、冬的世界里采撷，四季的情态、自然的美妙植根于心，与四季相关的四字词语和诗句更是积累了不少。

三、对话“具象化”，问答品修辞

拟人、比喻、夸张、反复是童话作品中最常用的四种修辞手法。关注修辞，了解童话特色，展开想象翅膀，才能发现生活之美。“反复”这一修辞，往往被大家所忽略，但它的作用不容小觑。在叙事过程中，可以把作者所要强调的某件事情鲜明地凸显出来，引起读者注意;在抒情中，可以表達强烈、深沉的感情，或表达深刻的思想;在写景时，可以凸显画面、营造氛围等。《寒号鸟》中，“哆哕哕，哆哕哕，寒风冻死我，明天就做窝”一句的反复出现，凸显了一个好逸恶劳、得过且过的懒惰形象，成为整个童话故事的点睛之笔。引导学生读好这一反复，读好寒号鸟与喜鹊的对话，感受童话语言的循环往复美，明白生活不能得过且过，做事要有长远的计划这一道理成为本节课的重中之重。

画出一堵石崖，留出一道缝，告诉学生，寒号鸟把这当作自己的窝;再让悠闲安逸的寒号鸟往那一躺，好舒适！在这样具象化的图画面前，启发学生：寒号鸟可能会想些什么说些什么？孩子们的话匣子打开了，“哈哈，我是得到老天爷的厚爱了吗？”“我可以高枕无忧了！”……

勤劳的喜鹊在干吗？信笔挥画正衔枝搭窝的喜鹊，扮演喜鹊呼唤，“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝”。引导学生配上动作应答，“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉”。再呼唤“趁天晴……现在懒惰……”又应答，“傻喜鹊……天气暖和……”在这样现场感十足的呼唤与应答中，语言的对仗工整、音韵和谐不言而喻，节奏美、韵律美的中华汉字文化植根学生心中。

勾勒几笔，寒风一吹，话锋一转，崖缝里的寒号鸟冻得怎么样？冻得直打哆嗦，冻得浑身发抖，冻得缩成一团……学生不禁叫出了寒号鸟的“千古名句”——“哆啰啰，哆啰啰，寒风……”

再添几笔，大雪纷飞，继续想象崖缝里冷得如何？冷得像冰窖，冷得像在北极……“哆啰啰，哆啰啰，寒风……”

一遍遍的哀号中，寒号鸟好逸恶劳、得过且过的懒惰形象鲜明起来。略加引导，学生明白了幸福生活要靠自己的双手来创造，得过目过害人害己……而拟人、反复等这些有趣有味的修辞手法已然人心。

四、篇章“具象化”，导图练复述

复述是—项综合性训练。它需要在记忆的基础上综合思考再按条理表达，有一定的难度。复述课文的过程，是课文语言内化的过程，也是锻炼学生思考、记忆，倾听、表达能力的过程。课程标准要求第—学段的孩子“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。因此，利用文本的语言点、情节点指导学生练习复述，是必要也是必需的。统编教材更加注重对学生复述能力的循序渐进式的培养，自二年级起，从多幅图到单幅图，到关键句，再到关键词，学生的复述由详细到简要到有创造性，复述能力螺旋上升。

为培养学生复述的兴趣，教给学生复述的方法，笔者依旧把事件的经过具象化。画小蝌蚪身体的奇特变化，让学生讲小蝌蚪找妈妈的故事;画官员与曹冲不同的称象办法，让学生讲曹冲称象的故事;画大禹治水的思维导图，让学生介绍鲧、禹的不同治水方式、治水效果;画风娃娃的行踪，让学生解开风娃娃的疑惑。一点一拨，一评一议，学生的复述能力不断提升，交际会话能力也增强了。

综上，教师如能精准扣住教材文本中的语言文字训练点，精心设计具象化的板书，使文本中的艺术形象鲜明起来，学生则能在美好的视觉享受中产生积极的情感体验，乐说善说，爱写会练，表达终将规范化、诗意化、个性化。一切语文的事情就变得简单起来。