地方性商务英语课程设置探索

徐莹

摘要：随着全球经济一体化及中国经济的迅猛发展，社会对商务英语本科专业人才的需求也在不断地增大，质量要求也越来越高。为此许多高等院校开设了商务英语专业或方向以满足社会对商英复合型人才的需求。这让商务英语本科专业人才培养模式的探索变得更加迫切。本文以广东海洋大学的人才培养方案为例，探索了商务英语本科专业课程体系建设，以期为其他院校开设商务英语专业或方向提供课程体系构建的思路。

关键词：商务英语专业学生;人才培养模式;课程体系建设;商务英语专业

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0124-02

一、引言

在全球日渐一体化的发展趋势下，社会对精通英语有兼备国际贸易相关商务知识的复合型人才的需求日益增加。2015年教育部公布的新增本科专业审批结果显示：全国已有超过250所高校开办了商务英语本科专业，招生数量也达到了一定规模。商务英语专业毕业生的就业前景看好，即便是在2008年全球金融危机期间，许多本科专业就业情况十分严重，英语专业毕业生的就业“亮红牌”的情况下，商务英语专业毕业生的就业率仍维持在100%（王立非，李琳，2011）。地处广东的各大高校肩负着为区域经济发展培养复合型商务英语专业人才的任务。因此，探索地方性商务英语本科专业人才培养模式成为必要。

二、商务英语本科专业的课程结构

根据《国标》的要求（王立非等，2015），商务英语专业课程体系包括公共课程，专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。课程总学分和总学时应达到或超过150学分和2500学时。其中专业课程总学分和总学时应达到或超过100学分和1600学时（公共课程除外）。

三、商务英语课程设置经典模式

1.模式一：英语（商务方向）ESP拓展模式。这种模式为一、二年级进行基础英语教学，三、四年级的部分课程进行ESP教学（俞建耀，刘法公，2013）。绝大部分的商务英语只是方向未成为专业的学校采用的便是这种模式。这种模式的劣势为并没有仔细深入地探究商务英语的系统知识，只是在高年级阶段学习有限的几门ESP课程。课程开设即便达到了占专业总学时的18%，也没办法帮助学生从课程中获取丰富的其他学科知识，只是通过ESP课程了解相關知识。

2.模式二：全英仿商科教育模式。这种模式以广东外语外贸大学的课程设置为代表，与商务英语专业相关知识课程（全英教学的经济、管理类课程）占专业总学时的31.5%，在一、二年级课程占比20.34%，到三、四年级占43.37%（蔡芸，2001）。这样学生在商务类课程中全部用英文教材，全英授课，用英语讨论、完成作业、考试，有助于学生的英语语言能力的提高（平洪，2009）。这种模式的缺陷在于商务英语课程和用全英教授商务课程在概念上有偏差，全英讲授商务课会比较侧重讲解管理理论和技能，不能构成全英教学专业课程所需要的语言支持课程。

3.模式三：商务英语专业学科课程模式。第三种模式以对外经贸大学的课程设置为代表（俞建耀，刘法公，2013）。基础的大一、大二阶段以商务主题教学法为主，以商务内容为依托，侧重培养商务听说读写的技能。高年级阶段将独立设商务相关课程，这样学生学习相关知识课程更加具有系统性。这种模式较前两种模式的优势很明显。

这三种模式的发展均可以进一步完善，这三种模式无一例外都将商务英语四年专业学习切割为两个阶段，基础阶段为英语语言基本功训练，高年级阶段为BE或是用英语教授商务专业课程。商务英语专业课程的成功归功于课程内容做到了帮助学生的知识结构“双螺旋式”上升，课程的数量、难度、专业性都依次递增，但同时作为一个课程群体，他们之间又相互紧密地联系着（王艳艳，2011）。然而，学生知识结构的“双螺旋式”上升也需引起注意，也就是说，商务英语类课程和商务类课程都要循序渐进并加强商务英语类课程对于商务类课程的基础服务作用和横向联系（俞建耀，刘法公，2013）。

四、商务英语本科专业课程设置

广东海洋大学英语专业（商务英语方向）教学计划总学分181.5学分，其中：

1.公共课39学分（占总学分21.49%），包括公共必修课（如计算机应用基础等，共25学分）、公共选修课（包括自然学科类、人文社会科学类、海洋素质教育类、科研与创新类的课程，共9学分）和校级限选课[包括专业导论、中国文化概论（英语版）、海洋文化翻译，共5学分]。

2.实践教学29学分（占总学分15.98%），包括通识实践（如军事训练、创新实践等）和专业实践（如国际市场营销课程实习、经贸英语专业实习、毕业实习等）。

3.专业课113.5学分（占总学分62.53%），包括英语语言类课程、英语文化类课程和商务类课程3个模块。其中英语学科基础及专业基础课共92.5学分（占专业总学分的81.49%），包括基础英语、英语阅读、英语视听、英语口语、英语语音、英语基础写作、英语高级写作、口译、英语语法、笔译、高级英语、英美概况、跨文化交际、英语语法等必修课程;专业限选课可选五门课，共13学分（占专业总学分的11.45%），包括商务英语、国际贸易理论与实务、外贸英语函电、外贸英语洽谈、国际市场营销等课程;专业任选课可选四门，共8学分（占专业总学分的7.05%），包括商务英语翻译、英语高级视听等课程。

五、商务英语专业课程体系优化方案

1.更加明确商务英语专业培养目标和方向。从以上课程设置可以看出，广东海洋大学英语专业（商务英语方向）的课程设置模式仍处于模式一阶段，即英语课程+几门ESP方向课程。若想培养出真正适合市场需求的商务英语专业本科人才，此人才培养模式需参照模式三的培养思路去修订人才培养方案。商务英语专业课程的设置可分为三大类（英语语言类课程、英语文化类课程及商务类课程）。

2.强调个性发展，突出本校专业设置特色。从以上课程设置可以看出，广东海洋大学英语专业（商务英语方向）的专业方向课程暂时没有结合区域型经济特点。可以将学校专业设置和区域经济的行業需求相结合，增设一些可以服务地方区域经济的专业方向课程，如外贸企业电商实务、外贸跟单实务、外贸参展实务等相关课程。

3.加大实践教学体系的课程构建。从以上课程设置可以看出，广东海洋大学英语专业（商务英语方向）的实践教学包括了通识实践和专业实践两个大类多种多样的实习和实践活动。可以按照商务英语教学要求中的三大模块来进一步完善实践教学体系，比如将实践教学体系分为商务知识模块（视听说训练、阅读与写作训练等）、商务技能模块（外贸函电写作训练、国际商务谈判训练、进出口业务操作训练）、跨文化商务交际能力模块（跨文化商务交际、跨文化素养等）、人文素养模块（军事训练、社会实践、创新活动等）及综合能力模块（商务英语专业实习、毕业论文等）（李刚，2014）。商务英语实践教学的课程构建既需要内部的有机结合，又需要与英语教学课程体系有机结合。只有这两方面的有机结合才能促进商务英语专业人才培养目标的实现，真正培养出服务区域经济的复合型国际商务人才。

六、结语

商务英语专业或方向并不是传统英语专业下面的一个分支。根据教育部本科专业目录，“商务英语”与“英语”同属于“外国语言文学类”的二级学科。因此，商务英语专业不能是简单地在原有的英语专业课程中加入商务内容，而需要从商务的具体方向来设置商务类课程以达到商务类课程与英语语言类课程的有机结合：一方面商务英语专业需要强调英语的基本功，加强对商务英语本科专业学生英语语言技能的专业训练;另一方面需要强调全英教授商务英语课程。这样的人才培养模式才能达到英语和商科的交叉与融合，真正培养出适合市场需求的复合型商务英语专业人才。

参考文献：

[1]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002—2011）[J].外语界，2013，（4）：2-10.

[2]王立非，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2015，（2）：297-302.

[3]俞建耀，刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述[J].外语与外语教学，2013，（3）：37-40.

Exploration on the Setting of Local Business English Courses

—Taking Business English Major of Guangdong Ocean University as an Example

XU Ying

（Faculty of Foreign Languages，Guangdong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

Abstract：With the globalization of the global economy and the rapid development of China's economy，the demand of the society for business English undergraduate talents is also increasing，and the quality requirements are getting higher and higher.Based on the talent training scheme of Guangdong Ocean University as an example，to explore business English undergraduate course system construction，and for other college courses in business English professional direction or provide system building.

Key words：business English major student;talent training model;curriculum system construction;Business English major