小班化背景下初中数学走班制分层课堂教学的实践与探究

广东省广州市东环中学(510080) 李永峰

新课程标准确立了让每一个学生发展、以学生发展为本的理念.“教学质量是学校工作的生命线”,而毕业班的成绩最能反映一所学校的教学水平.我校自2010年实行小班化教育以来,连续5年获得区毕业班工作评估一等奖,在区内排名逐年稳步上升,学校声誉逐年提高.但是毕业班尖子生出口并不理想.在八年级下学期期末时,在全级前十名,平行班有3 人;前二十名,平行班有6 人,均占30%,说明原行政班内学生的知识基础和学习能力都有较大分化.有的行政班最高分与最低分相差459 分(满分590 分),在小班化教育背景下(我校自2010年实行小班化教育,基本保证一个行政班不超过30 人,近几年受名校扩招等影响,一个行政班基本在25 人左右),这么大的差异,正常的课堂教学对尖子生和学困生的提升都非常的不容易.为此我校于2017年下半年在初三年级数学学科进行走班制分层课堂教学的实践与探究,同时以语文和英语一起走班制分层课堂教学,进行尝试.

一、原则与亮点

(一)原则

1、以“尊重差异、个性发展”为原则: 学生在智力水平、学习能力、学习习惯、学习态度等方面存在差异,走班制分层课堂教学就是为了让每个学生能在自己的最近发展区内,得到的教育效果最好,得到的发展最充分,让不同水平的学生都体会到学习的成就感,提升学生的自尊心,进而促进学生个性的发展.

2、学生成绩与学生意愿相结合的原则: 走班制分层课堂教学,就是在走班制的前提下,学校根据学生的现有学习水平、学习潜能、教师对学生学习水平评价、学生对自己的学习水平的认识等对学生进行综合评价,结合八年级下学期期末考试成绩,在教师建议、学生自我申报和家长确认同意后进行分层,把学生分成若干不同的学习层次进行教学.

3、动态管理的原则: 分层不是固定不变的,要以发展的眼光来看待学生,所以设立分层微调制度,根据每一个大的同一性的考试后的成绩,结合原行政班班主任和教学班任课教师意见以及学生本人意愿,进行个别学生的层次“微调”.成绩进步的学生可以升高一个层次,反之降低一层,但每层升降人数不超过3 人,保证每层人数不超30 人的小班化教育.

(二)亮点

与平时的行政班教学相比,我校走班制分层课堂教学有以下亮点:

1、整个9年级全体学生都参与走班制分层课堂教学: 教导处根据学生的学习水平、学习能力,将整个9年级全体学生分层5 个层次, 参与到实行走班制分层课堂教学的科目(语文、数学、英语)的学习中.并且统一制定走班制分层课堂教学的课表,安排课室,安排教师.

2、不同层次培养目标不同: 走班制分层课堂教学的最终目的是“尊重差异、个性发展”,在尊重学生的个体差异的同学,促进每个学生的个性的发展.A 层重点提升学生的优秀率,B 层在保证合格率的基础上冲优秀率,C 层重点是提高学生的合格率,D 层是冲刺合格率,E 层重点是降低低分率,但五个层次的学生都会采取不同的策略,在培养学生的核心素养方面不降低要求.

3、集体备课: 整个备课组集体思考,每个老师都针对任教其他层次的老师提出自己的建议,发挥集体的智慧.

4、评价方式不同: 走班制分层课堂教学质量评价以备课组为单位,不以各层成绩单独评价各任课教师,注重团队的评价.教导处制作分层教学“一表通”,对各层的学生采取发展的眼光看待成绩, 看重学生在每个学习段的成绩的进步,学习能力的提升,不仅关注结果,更重视过程.对于班级的评价既以中考七科总分进行评价,也以不参与分层的四科总分进行评价.

二、策略与做法

为了有效的推进走班制分层课堂教学,学校培训教师与培训学生相结合,在八年级第二学期期末时召开家长会和年级学生的级会,向家长和学生进行动员和说明,召开学校全体领导参与的教师工作会议,对走班制分层教学进行说明、宣传、动员,成立了以校长为组长、教导处主任为副组长、年级组长和原行政班班主任为组员的领导小组,明确及落实责任,指导和保证工作的顺利开展.

1、制定班名: 课题组将5 个层次的班名分别命名为: 鳌头班(Ao tou)、必胜班(Bi sheng)、春风班(Chun feng)、得意班(De yi)、毅力班(E li),即A、B、C、D、E 五层.既淡化由于分层给学生带来的负面影响,又增强学生的竞争意识.

2、分类依据及程序: 依据八年级下学期期末考试成绩为主要依据进行分层,按学科将同年级99 人,分为5 层,平均每层20 人,保持小班额,层次更细.

3、师资配备: 原行政班的教师继续担任走班制分层课堂教学,其中校级领导1 名,中层干部1 名,原行政班级长、班主任2 名,但5 个层次的教学资料、作业、评价及课后辅导分层.

4、日常管理: (1)教导处同一安排走班制分层课堂那个教学的专门课室;(2)走班制分层课堂教学班内,经年级组长和6 个原行政班班主任的推荐, 设立两名在年级中知名度高、管理能力强的学生为班长,其中一名负责课堂纪律、课室卫生等,另一名班长负责学生的作业上交等学习事物;数学、英语、语文各设置两名课代表,负责学生的作业,与任课教师的交流沟通等工作;明确3 名任课教师的责任心,负责教学班的管理工作,3 名任课教师定期交流沟通教学班的学生情况.

5、及时微调: 教学班的学生实行动态管理,即在第一学期期中考试、第一学期期末考试、第二学期3 月月考、第二学期一模考试共4 次考试后依据三科总分及任课教师意见,经学生本人、家长同意后,实行微调进行升层或降层.升层或降层的同学都做好心理疏导工作.但每层升降人数不超3 人,为预防最后的冲刺学生心理出现波动,第一模拟考试后只升不降.

6、教学要求:

(1)教学目标分层

A 层目标: 保证基础的原则上适当拓展,提升学习的难度和深度, 着重培养学生的知识综合运用能力和创新能力,成绩方面争取提高优秀率的比重.

B 层目标: 按常规教学,注重基础知识的落实,逐步培养学生提出问题、解决问题的能力,重新树立上进的心态,保证合格的基础上冲优秀.

C 层目标: 注重基础,适当降低要求,逐步培养学生规范答题、解决问题的能力,保证合格为目标.

D 层目标: 注重基础,要低起点,多反复,补欠缺,教方法,重基础,常反馈,争取合格.

E 层目标: 注重最基本的概念、定理的了解和简单运用,简单的有关计算、简单图形的认识,教方法,常反馈,降低低分率.

(2)教学方法分层

A 层教学方法: 内容增大广度,适当加大深度,重在变式训练、综合训练,在自主学习的前提下,多合作交流.

B 层教学方法: 注重改变学生学习态度问题,总结学习方法,变化要慢、练习要多,反馈要勤,速度要快.

C 层教学方法: 注重改变学生学习态度问题,总结学习方法,变化要慢、练习要多,反馈要勤,速度要适中.

D 层教学方法: 注重紧跟教师的节奏,变化要少,示范要多,鼓励要及时,降低难度,放慢速度.

E 层教学方法: 变化要少,示范要多,鼓励要及时,降低难度,放慢速度.

(3)学习资料分层

由于各个层次的知识水平、接受能力、学习态度等均有不同程度的差距,但也要考虑到整体的稳定,便于教师间的集体备课,合作探究,所以我们对于学习资料的选择上采取了分层: A、B 两层一种,侧重于知识的拓展,提升难度;C、D、E 三层一种,侧重基础,重在示范模仿.

(4)课后辅导

实施走班制分层课堂教学后,在每个层次内部仍有2∽4名学习能力、学习潜能领先其他同学或2∽4 名学习能力、学习潜能落后其他同学的,比如鳌头班(A 层)中仍有2∽4 名学生学习综合能力特别突出,对他们要有更高的学习目标和要求,得意班和毅力班,也仍有2∽4 名学习基础特别弱、学习习惯比较差、学习态度不够端正的学生难以跟上教学进度,针对这种情况,教师要做好了解,关注,做必要的课后辅导,制定计划,保证辅导成效,以此作为走班制分层课堂教学的课后拓展和及时补充,提高分层的实际效果.

三、成效与反思

(一)教学成绩提高显著

下表是实施走班制分层课堂教学一年来成绩的有关数据: (所有分数按150 分计算)

表1 一年来成绩统计数据

图1 一年来平均分折线图

图2 一年来优秀率折线图

图3 一年来合格率折线图

图4 一年来低分率折线图

图5 一年来标准差折线图

从统计表格和折线图来看,分层后的平均分、合格率等各项指标均有不同程度的增长,其中平均分提升9 分,合格率提高7 个百分点,低分率有大幅的下降9 个百分点,标准差也在下降,但是优秀率有所下降,下降4 个百分点.在2018年广州市中考中,这届学生的数学中考成绩取得了越秀区区属公办学校第7 名的好成绩,是我校实行小班化教育以来最高的排名.所以整体来看说明走班制分层课堂教学是有一定成效的.

为了解走班制分层课堂教学对学生的影响大小,课题研究一年后对年级99 名学生做了一个问卷调查,以下为调查结果:

(1)分层前后对比,您学习数学兴趣提高有帮助吗?

A.有B.没有C.一般D.不知道

(2)分层前后对比,您认为老师的教学内容更适合您的水平吗?

A.适合B.不适合C.没变化D.不知道

(3)分层前后对比,您觉得老师布置的作业难度更适合您吗?

A.适合B.太难C.太简单D.不知道

(4)分层前后对比,您认为分层班的流动机制对您的激励作用大吗?

A.很大B.有些C.很少D.没有

(5)分层前后对比,您认为您学好数学的自信心提高了吗?

A.很大B.有些C.很少D.没有

(6)我比以前更善于运用数学知识来解决身边的实际问题了.

A.完全符合B.基本符合C.不太符合D.完全不符合

表2 问卷调查数据

从调查结果可以看到80%以上的同学还是认可这种走班制分层课堂教学模式的,认为这种改变提升了自己的自信心,提升了学习数学的兴趣,在课堂上找到了存在感,更懂得运用数学知识解决生活中的实际问题.通过走班制分层课堂教学,学生的学习数学兴趣增强,教师在过程中也培养了学生解决实际问题的能力,并且指导学生参加一些实践活动和竞赛,取得了一定的成绩,下表是在研究过程中学生参赛获奖情况及老师获得的荣誉.

表3 学生参加比赛获奖情况

表4 课题组老师指导学生获奖情况

通过课题的研究,验证了在小班化背景下实施初中数学走班制分层课堂教学对于提高初中的数学成绩是有效的.初中学生学习数学的兴趣日趋浓厚,学习成绩和质量有了明显提高,课堂效率比实验前提高很多,更能激发学生学习的热情,促进了同学间的交流、促进师生之间的交流,同学们在课余时间探讨数学问题、师生间共同研究数学问题的现象经常在学校内出现,学习数学的氛围营造的更浓厚.本课题研究的一些策略和方法得到了学校的认可, 在新的初三年级即2018 学年继续实施走班制分层课堂教学.

(二)成果

实施走班制分层课堂教学一年来,取得一些成果.

1.彰显了学生的主体地位,充分调动了学生学习的主动性

实行走班制分层课堂教学后,教师根据学生的知识基础和接受能力、兴趣爱好,确定自己的课堂教学活动,学生也可根据自己的实际情况,做到更有效地听课、构建自己的课程结构,学会如何正确评价自己,并逐渐找到发展方向,克服了传统的班级授课制度的弊端,使每个学生的学习主动性增强.

2.学生的自信心得以提升

走班制分层课堂教学学习模式下,学生按自己的学习水平,自我发展的需要,结合自身的爱好兴趣,提升了学生的自信心和成就感,感受到成功的快乐,使自己的思想压力大大减轻,情绪和心态也得到调整,更乐观和平和,从而能获得不同程度的发展.而在学校的大力支持下,课题组将5 个层次的班名分别命名为: 鳌头班(Ao tou)、必胜班(Bi sheng)、春风班(Chun feng)、得意班(De yi)、毅力班(E li).每个班都有其特殊的含义: A 层独占鳌头、B 层中考必胜、C、D 层春风得意、E 层毅力坚强,既淡化由于分层给学生带来的负面影响,又增强学生的竞争意识.

3.激发了学生的上进心

走班制分层课堂教学使原来只在一个班小范围内的同学交往,扩大到全部九年级同学的交往,那么同学间的相互影响变大,这种影响使同一层次学生增进了了解,促进了他们之间合作,同时也培养同学之间的竞争意识,扩大了师生、生生交流的机会.教师可以针对在教学中遇到的实际情况,灵活的调整教学内容,最大限度的发挥学生的潜能,激发学生学习的热情,解决了有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾,有效地避免“两极分化”的差距越来越大.

4.提升了教师的教学水平

通过对本课题的研究,我们课题组的全体教师的教育教学的理论水平、课堂教学组织能力、师生之间的良好沟通能力等方面有了较大的进步.走班制分层课堂教学的顺利实施,要求教师在课堂教学上精心设计,发挥自己的专业优势和人格魅力,使课堂的内容足够精彩,活动足够吸引人,课堂的内容更有深度和广度,这就要求教师不仅精心备课,平时要多从学生中间了解学生的所需,发现学生所关心和存在的问题,找到解决问题的方法,提升自己的再学习能力,更好的提高课堂的教学效率.

5.建构了我校走班制分层课堂教学的基本模式

通过本课题的研究,我们课题组在实践中对于如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、学习资料分层、课后辅导的操作方法,积累了一定的经验,并做好有关资料得收集,为以后学校继续进行走班制分层课堂教学提供了参考,而学校新的初三级继续采取走班制分层课堂教学模式,并且扩大了分层的科目,现在是语文、数学、英语、物理四个科目实行走班制分层课堂教学.

(三)反思

1.原行政班的管理弱化

在走班制分层课堂教模式下,由于参与走班制分层课堂教学的科目是语文、数学、英语三科,而担任教学的教师只有两个是原行政班的班主任,其他班主任是2 个物理老师、1 个政治老师和1 个化学老师,这样的话原行政班的班主任就有四个无法了解这些学生的学习情况,即使参与教学班的两位原行政班班主任,也只负责A 层的教学,对原行政班中的其他同学也缺乏了解.这样造成了班主任有“抓不住学生”的感觉.但由于大部分班主任不参与教学班的教学,所以对教学班的管理有些摸不着的感觉,导致了原行政班管理的弱化.

2.走班制分层课堂教学班的班级常规管理的落实不到位

走班制分层课堂教学模式下,教学班学生由整个年级的学生组成,在扩大学生的交往范围,增强学生的合作竞争意识的同时,但由于学生来源于不同的行政班,经过原来两年的共同学习,原来的班风和学风已经形成,带入到新的教学班就会有不适应,而一些学生存在的不良学习习惯、态度等对新的教学班的班风和学风就会造成影响,但由于学校不能再重新分配教学班的班主任,且教学场地上的限制,分层上课时要去到其他楼层的课室上课, 在管理上更增加了难度,虽然在级长和原班主任的大力合作下,在班级常规管理上还是有各种不足,所以如何将原行政班的班级日常管理落实到新的教学班的日常管理中来,决定着我们走班制分层课堂教学实践的成功与否.

3.教学方面的不足

由于走班制分层课堂教学属流动式上课,不同层次任课教师也不同,教师授课结束后,学生又要回到原来的教室上课,跟回的是原来的行政班,所以对于教学班的辅导就很难找到同一的时间,老师就要利用课余时间到不同楼层、不同的行政班找学生,增加了老师的工作难度,出现了老师“找不到学生”的情况,即使找到,也更费时间和精力,效果大打折扣;同样,对于学生来说,若学生下课想找老师问问题,但又受到时间、空间的限制, 出现不得不放弃的情况, 久而久之,问题会积累一堆,不能有效及时解决,由于设立分层微调制度,涉及到升层或降层的同学又要重新适应新的教师教学风格,新的同学,适应新的学习环境,如何做好降低影响是这部分学生成功的关键.

4.A 层学生成绩提高不明显

我们在看到课题实施后整体成绩有提高的同时,也发现了A班学生成绩提高不够明显,尽管A班学生的学习氛围更浓,学校也配备了优秀的老师担任任课老师,但是考试成绩提升不大.尤其是优秀率方面,还有退步的现象.我们分析原因: 1、初三上学期期末考试和中考,题目的难度都增大了不少,我们真正的拔尖的学生没有形成突破,2、由于生源的因素,探讨更有效地培优策略是我们面临的课题.3、在“学生分层”的过程中,A 层要控制人数.

5.走班制分层课堂教学分层的依据需要探讨

语文、数学、英语综合成绩作为我们分层的重要依据,但由于三科中有两科是文科,所以文科所占比重较大,就出现了有的同学文科(语文、英语)成绩好但数学成绩弱,有的数学成绩好但文科弱,这样造成在某一层次的同学可能存在某一科并不适合在该层的学习,导致分层后效果不明显,甚至出现退步的情况.这需要在分层时探索更加合理的方.

通过一年多对该课题的研究,我们认为它是一种积极有效的教学尝试,能促进教师和学生的成长,中间虽然遇到一些管理上的困难,但正是这些困难激励着我们在教学实践中不断地学习和探索,努力前行,让走班制分层课堂教学“走”出效果和经验!