如何避免小学生在习作中的“套作”或“抄袭”

杜亚亚

我是一名语文教师，在批改作文时，发现许多同学的作文经常套用同一个模式。为什么会出现这千篇一律的模式呢？我不禁想起当前存在的“为学生铺好路，牵着学生的鼻子走”的作文教学状况。这样的作文教学无视学生的个性，使学生不能把自己与众不同的思路或创新的想法表现出来，压抑了学生个性的发展，不是套作就是抄袭，所以往往没有“新颖之作”产生。那么怎样才能改变这种状况呢？我认为必须从以下三点入手。

一、尊重学生的个性，真正把学生摆在主体地位

作文课上，教师应多尊重学生的个性，以学生为主体。这就要求教师在指导时，应尽可能地利用周围事物让学生亲身体验，用學生感兴趣的方式开启想象的大门。写作时，可以采取学生自己想，老师帮着想的方法，也可以集大家的力量，让学生先想后说，说好了再写。这样，真正把学生摆在主体地位上，使学生敢想、敢写，展现自己的个性。比如人教版四年级语文下册语文园地三的习作，这是通过一次综合性学习活动后之习作，所以教师首先必须踏踏实实地组织学生开展综合性学习活动，在学生充分交流的基础上再把自己的发现与启示写下来，我想这样学生写出来的作文一定是“新颖之作”。反之倘若离开学生的亲身体念，不去发动学生说好了再写，学生必然会去套作或抄袭，写出来的文章难以体现学生自己的发现或感受，达不到预期的目的。

二、走进社会大课堂为习作积累素材

生活是一切力量的源泉，同样作文也离不开生活。《课程标准》强调：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，教师必须引导学生走进生活。学生的生活丰富多彩，有丰富多趣的校园生活，如学习上的、与同学之间的、与老师之间的；有幸福温馨的家庭生活，如与父母之间的、家庭小秘密的等；有酸甜苦辣的社会生活，逛亲戚、参观、与邻居家的小磨擦等，真是包罗万象。教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活，善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天——写好今天——描绘明天”的生活作文思路。实践中，他引导学生回味昨天走过的历程，要求学生有自己独特的体验；帮助学生叙写今天，重在引导玩中写作文，做中学作文；启发学生描绘明天，重在激发学生大胆想象，勇于创新。这样一来，学生的生活就是作文，作文也在生活之中了。我想这样学生写出来的作文就不可能千篇一律了。

三、敬请家长配合为学生创造写作素材

大家知道，教育仅靠学校单方是失败的教育。因此平时我经常建议家长多让孩子接触外界实际生活，请家长配合老师让孩子有意识地观察生活，尽可能多的为学生创造写作素材，果然效果惊人。有一次，我布置习作，内容要求写《第一次……》。我真担心学生又会套用以前的素材，如第一次骑车、第一次烧饭、第一次洗手帕等等。这样套作、抄袭的内容，会使作文失去它应有的意义。于是我事先建议家长利用双休日，多陪伴孩子，让孩子过有意义的一天。由于家长的积极配合，孩子的细心观察，汇聚成的一股股细腻的情感，果然出现了许多优秀作文。如钱**的《第一次和妈妈生气》，把她因一件小事与妈妈“生气”时的心理活动描绘得细致入微，最后又不得不向妈妈“投降”，一个淘气的小女孩的形象跃然纸上。吴**在《我第一次恨自己》一文中写道“我想起了让我一生都难以忘怀的一幕：奶奶在狂风中拄着拐杖吃力地向前移动着，我清楚地看到，奶奶手中提着那只有点破但很干净的红色书包。我哭了，泪水溶入严冬的早晨那刺骨的寒风中化作细小的水珠，成为我一生的回忆。光阴似箭，岁月如流。这件事虽已相隔数年，但就像发生在昨天。它使我内疚，使我后悔。我真想向奶奶道歉，但已经晚了，奶奶去年离开了人间。于是，这件事成了我心中的痛，一道抹不掉的痕迹，我真恨自己。”这朴实的祖孙情催人泪下，她的懂事令人心酸。当我在班级中读起这篇作文时，许多学生感同身受，眼现泪光。还有《我第一次进城》《我第一次上网》等等都写得很出色，这难道不是“新颖之作”吗？

可见，只要我们不断更新教育理念，做教育教学的有心人，学生在习作中套用、抄袭他人作品的毛病是完全可以避免的。