提高新办本科高校外聘教师 教学能力的思考

赵丽

摘   要：随着我国高等教育的快速发展，新办本科高校生源规模迅速膨胀，致使师资短缺问题极为突出。为缓解师资不足的矛盾，各高校采取了选聘校外各行业优秀人才担任兼职教师的做法，借此弥补师资的不足。外聘兼职教师的确起到了补充和充实高校教师队伍的作用，但同时也存在外聘教师授课能力不足的缺陷。因此，有必要打破外聘教师和专任教师彼此隔绝的状态，基于同伴互导的思路，促使外聘教师和专任教师建立互助合作的伙伴关系，取长补短，共同提高。

关键词：外聘教师;教学能力;同伴互导

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）03-0062-02

在我国高等教育大众化进程中，一批新办本科高校应运而生。这些高校在办学层次上以本科教育为主，在人才培养上更加看重应用性，至于办学规模，则是经历了不断扩张的过程。在此过程中，生源膨胀，教师需求急剧增加，师资短缺问题凸显。为了应对师资短缺的矛盾，新办本科高校面向社会选聘了其他学校、企事业单位、科研院所的专业人才作为兼职教师，以补充师资力量的不足[1]。实践表明，外聘教师在新办本科高校发展中发挥了重要作用，既在数量上填补了师资的缺口，又在实践能力上弥补了师资的不足。当然，外聘教师队伍并非十全十美，也存在一些缺陷，尤其是教学能力上仍有很大的改进空间。因此，正确认识外聘教师在新办本科高校发展中所起的作用，明确外聘教师队伍建设存在的突出问题，并研究解决问题的措施十分重要。

一、外聘教师在新办本科高校发展中的作用

新办本科高校属于地方院校，面向社会选聘的兼职教师多是当地各个领域的优秀人才。这些人才最大的优势是拥有非常丰富的实践经验，他们登上高校讲台言传身教，既缓解了新办本科高校师资短缺的矛盾，也改善了实践教学薄弱的境况，同时还使学校节约了办学成本，提高了办学效益。

（一）有助于缓解师资不足的矛盾

新办本科高校师资基础大多比较薄弱`，师资数量有限，结构也不太合理，而学科专业及办学规模却扩张得很快，导致了规模膨胀和师资不足的尖锐矛盾，很多新办专业不同程度地存在师资短缺的现象，无论是教师数量还是师资结构都难以满足学科专业发展的需要。同时，学校师资队伍建设又面临编制有限的尴尬，无法迅速增加师资数量、改善师资结构，于是高校选择了面向社会选聘兼职教师，这不仅冲破了编制的限制，保障了教学活动的顺利开展，而且也对接了应用型人才培养目标的定位，有效缓解了师资短缺的矛盾。

（二）有助于改善实践教学薄弱的境况

从新办本科高校师资结构看，众多专任教师多是出了校门再进校门，欠缺实战经历和实践经验，实践教学能力不强，在实践教学当中往往是心有余而力不足。与专任教师相比，来自实际工作部门的外聘教师多是行业能手，实践操作能力很强，在教学中可以通过实战案例将理论与实践很好地结合起来，使学生更好地理解所学知识，并且从中获得宝贵的实际工作经验。此外，外聘教师还可以利用自身资源为学生提供见习、实习方面的帮助，从而使学生在实践中获得更多的知识与经验。

（三）有助于提高办学效益

与办学规模快速扩张相关联，很多新办本科高校的办学经费往往捉襟见肘，而扩大在编师资规模除编制上的限制外，还有在编教师的工资以及住房公积金、养老保险、医疗保险等一系列福利负担，这对资金保障不是十分充足的新办本科高校而言壓力很大。相比之下，外聘教师按工作量计酬，没有编制方面的限制，也无工资、福利等方面的额外负担，不失为节约办学开支、降低办学成本、提高办学效益的一条捷径[2]。

二、教学能力不足是外聘教师队伍存在的突出问题

外聘教师在新办本科高校发展中起到了充实师资力量的作用。然而，外聘教师并非尽善尽美，新办本科高校的外聘教师队伍还存在人员不稳定、管理难度大、教学水平参差不齐等明显不足，这其中最为突出的还是体现在教学能力上的缺陷。

其一，教学能力参差不齐，部分外聘教师欠缺授课经验。新办本科高校外聘教师的主要来源是当地企事业单位、中小学及教育局等，聘用的都是各领域的优秀人才。他们拥有丰富的实践经验，但在高校教学方面却是经验不足，教学能力也是参差不齐。根据笔者对所在学校的调查，外聘教师教学满意度总体不高，回答满意者不足20%，而且各专业的评价存在差异，师范类专业学生满意度高于非师范类。归纳学生们反馈的意见，发现主要原因是授课能力有所不同，师范专业外聘教师的授课能力相对较强。尽管如此，师范专业外聘教师的教学仍有很大不足，学生们反映最多的是教师教学定位不准确。

其二，精力和时间投入不足，制约了外聘教师教学能力的发展。外聘教师不隶属于聘用单位，自由性很强[3]，因而导致了一些外聘教师对兼职教学抱有敷衍的心态，精力和时间投入较少。究其原因：一方面是外聘教师本身工作比较繁忙，无暇两头兼顾;另一方面是部分外聘教师带着兼职创收的心态而来，不愿意在教学上花费太多的时间和精力。于是，很多外聘教师用在兼职教学上的时间十分有限，教学能力发展受到限制，授课效果也难尽如人意。

其三，外聘教师与兼职高校的信息沟通比较迟缓，缺少改善教学的参照信息。以笔者所在学校为例，绝大多数外聘教师对兼职高校的工作环境陌生，上课来，下课走，与校内师生鲜少交流，而用人单位与外聘教师之间也没有经常性的联系，对外聘教师疏于监督和管理，以至于外聘教师多是按照自己的理解实施教学，信息得不到及时的反馈，存在的问题也无法及时予以纠正，影响了授课能力的提高。

三、同伴互导促进外聘教师提高教学能力

同伴互导理念产生于20世纪80年代初期，首倡者为乔伊斯和肖沃斯（Joyce & Showers）。同伴互导的核心思想是在教师间建立平等的伙伴关系[4]，互助合作，共同进步。在实践中，同伴互导已成为专任教师提升专业能力的重要路径，教师通过同伴之间的互助与协作，及时发现教学中存在的问题，并针对问题采取措施改善教学。借鉴专任教师同伴互导的思路，可以考虑在外聘教师和专任教师间建立互助合作的伙伴关系，打破彼此隔绝的状态，互利合作，提高教学能力。

（一）明确同伴互导目标，落实同伴互导策略

尽管同伴互导操作难度不算很大，但要想取得成效并不容易，尤其是在双方并非隶属于同一单位的情况下，没有明确的目标，看似简单的同伴互导也很容易流于形式。因此，必须明确所要达成的目标。外聘教师和专任教师各有所长，实施同伴互导，目标定位应着眼于双方互导，取长补短，共同提高。外聘教师的优势在于实战经验丰富、操作能力强，而专任教师的优势则是熟悉授课规范，课堂掌控经验丰富，双方平等交流，协作探究并改善提高，有助于落实同伴互导策略。

（二）建立组织保障，促进实施同伴互导

组织保障对于外聘教师和专任教师的同伴互导而言是不可或缺的。实施同伴互导，如果缺乏组织上的保障，没有联通双方的机构和机制，那么所谓的互导就很难进行。因此，必须从组织上给予保障，以此促进实施外聘教师和专任教师的同伴互导。这个组织保障应包含三方面的内容：一是由学校层面主导搭建同伴互导平台，可以设置相应的组织机构，定期组织交流活动，沟通外聘教师和专任教师的联系;二是由二级学院组织教师参与同伴互导，可以教研室或课程组为主体与外聘教师结成伙伴关系，自主交流，协作探究，共同提高;三是学校层面应为同伴互导提供经费支持以及时间、交流场地方面的保障。

（三）建立非正式伙伴关系，互助合作改善教学效果

同伴互导是教师提高专业能力的重要路径，形式多种多样，有正式形式的伙伴关系，也有非正式形式的伙伴关系。当然，更多时候是非正式形式的伙伴关系，参与的双方互为指导者，没有主次之分，更容易进入角色。尽管是非正式形式的伙伴关系，但教师可以借助各种合作活动达成互相学习、协作提高的目的[5]。考虑到外聘教师与聘用单位并不存在隶属关系，而且又是身兼两职，正式形式的同伴互导很难操作，非正式形式的伙伴关系当是首选，因为它比较容易为人们所接受。

（四）疏通信息渠道，加強信息反馈

信息沟通渠道不畅，信息传递迟缓，不利于外聘教师与专任教师及学生建立密切联系。解决这一弊端不仅有助于外聘教师掌握更多的教学信息，提高教学能力，而且也有助于提高专任教师的实践能力。因此，针对信息传递与反馈迟缓的状况，可以利用网络平台疏通信息沟通渠道，及时传递教学信息，并反馈教学效果，提出教学建议，从而增进外聘教师对高校教学的认识，更好地把握教学规律，提高教学能力。

参考文献：

[1]潘小敏.高校外聘教师管理存在的问题及对策[J].丽水学   院学报，2010，（5）.

[2]刘丹，崔媛.加强高校外聘教师聘用与管理，提高教学水   平[J].长春理工大学学报：社会科学版，2013，（11）.

[3]郭永.对高校外聘教师管理的若干思考——以南京特殊    教育职业技术学院文理学院为例[J].湖北函授大学学报，    2013，（10）.

[4]孟俊一.高校外语教师专业发展MPC模式对同伴互导理    论的拓展[J].贵阳学院学报：社会科学版，2013，（5）.

[5]崔允漷.指向专业发展的教师同伴互导[J].当代教育科学，     2005，（20）.