班级文化中的体验与选择之路

彭勇

面对班级文化这个题目，我想借助“小說”来说清楚。大家都看过小说。但要问什么是小说，回答可能千奇百怪。我说，小说就是武松在景阳冈赤手空拳打死一只老虎。他不是在马戏团打死一只老虎，而是在月黑风高的景阳冈。这说明什么？打虎的环境很重要，环境越险恶，越能显示武松的英雄本色。

但光有环境还不行。比如，武警部队在景阳冈打死一只老虎，或者武松在景阳冈用机关枪打死了一只老虎，戏剧性都不够。这说明，是谁打死老虎，怎样打死老虎也很重要。换句话说，人物和情节不容忽视。

这就是小说的三要素。班级文化也有三个要素。我们对它的理解，有时候还固定在环境的层面——文化等于环境。比如我们说，营造文化氛围，富有文化气息，营造书香校园，等等。

这种理解当然没有错，但是还不够。为什么？因为它是静态的，是单一的。文化不仅是一种布置或者背景，文化还是人本身。班主任是不是一种文化角色？ 这种文化角色充满了选择性，你是要扮演警察，还是监工或者牢头？有人说，我要做学生成长的陪伴者。陪伴是最长情的表白，这是非常了不起的事情。

当你热衷于做学生的人生导师，你对自己的要求就会非常高。你是怎么想的，就会怎么做。想法决定做法，活法决定教法。你和学生的关系，你的教育心理和行为，就会有完全不同的打开方式。你往那儿一站，已经是活生生的文化。

更重要的是，文化还是情节，是事件，尤其是过程。放个书架在那儿，你们班看上去就有点文化气息了。但还远远不够，因为你只是把文化当作静态的环境因素，有一副美丽的躯壳，但没有灵魂。文化必须蕴含在班级常规和班级活动里。比如说竞争文化，你必须有活动的载体，不能止于口号，文化要与活动融为一体。

我们班班会课主要由学生来开。不是我偷懒，更不是学生胡来，主题的敲定，一定和最近的班级热点有关;发言人由班委在前一天确定，认真程度，超出我的想象。

当然会有不完美的事情发生，比如好学生喜欢说教，常引起一些不快。我及时地设立了独立监察员，在每一次班会课上，对班级一周的情况，以及主题发言做客观而富有个性的点评。

那么，我营造的是怎样的文化氛围？我觉得可能是一种容错文化和平衡文化，或者说成长文化。学生的进步很大。班委每周和我商量班会主题，我就问，能不能给我也主持一次，没当老大已经很久了。班长说，这周没安排你，满了。

所以，当你提到“班级文化”，我想到的第一个关键词就是有机化。班级管理应该是一种有机化管理，有秩序但不僵化，处于有机的和谐状态，班级活动，不是支离破碎的，拍拍脑袋就决定的，而是环环相扣的，因果相连，形成合力。

我能想到的第二个关键词是创造性。

我在考虑当班主任的那年暑假，把很多知名班主任的著作都读了一遍，受益匪浅。当我第一次点名的时候，有一个学生懒洋洋地回答一声“到”，一下子惹火了我，表面上我风平浪静，实际上，我的心里奔腾着一句话：“迟早我要弄死你。”

当然，我没有弄死他。因为我找到了打开他的方式。一个星期后，我让他给全班点了一次名，他读错了两个同学的名字。我和他都有了一种不同的体验。体验代替了说教。

再普通的活动，都尽可能创造性地完成，让学生处在一种创造的高峰体验中。把难题当作课题，使工作研究化，是非常有趣的事情。

如果让我用一句话来概括班级文化的内涵，我的总结是，班级文化就是师生体验与选择的权利、过程和领悟。最好的班级文化就是，我在庐江中学上学。不是别人，不是二中，不是上网打游戏，而是我在庐江中学上学。环境、人物和情节，都是最好的选择，也必然带来最好的体验。