音体美三育应纠偏

叶存洪

现今，音乐、美术、体育三门课在很多学校都不同程度地被忽视了，边缘化了，看黑板旁边的课程表，虽然三门课都“健在”，看似“开齐课程，开足课时”了，但只要看看学生文具盒里面的课程表，就会发现三门课都消失了，原来不少学校在玩“阴阳课表”。

这也不能全怪校长，恐怕没有校长不希望自己的学生“全面发展”的。问题是，你想要的人进不来，不想要的人却站到了你面前。现在教师招聘有一个十分荒唐的现象，就是校长不能参与，新招的教师进了校门，校长方知其是男是女。即使招到了音体美老师，考虑语数英“主课”教师严重不足（源于编制“只减不增”），校长也很可能让他们改教语数英。跟一些校长聊起此事，他们明确地跟我說：“我肯定要先满足主课教学的需要。”结果就变成了“你的语文是体育老师教的”“你的数学是音乐老师教的”。还有一个情形是，新教师按规定要去薄弱学校“支教”“锻炼”，这些音体美教师到那些学校后，也没有音体美课程可教，几年之后回到原来的学校，业务也早荒废得差不多了。

音体美教学还有一个很严重的问题——都跑偏了：一讲到音乐课，似乎就是唱歌;一讲到美术课，似乎就是画画;一讲到体育课，似乎就是跑跑跳跳。这些课好像谁都能教。事实上，一些学校有不成文的规矩，工作量不足就“搭猪头肉”，加一门课，教音乐、美术。自己都不会唱，怎么教？到网上下载一首歌，让学生跟着唱。上体育课，就抛个球给学生自己玩，或让学生跑步。

但除了蹦蹦跳跳之外，体育课还有技能技巧，更有体育精神。体育精神作为一种具有能动作用的意识，是体育行为的动力源泉，是一种心理资源。作为一种规范力量，它又具体表现为体育面貌、体育风范、体育心态、体育期望等。体育精神就是“健康向上”的精神，有人总结出十二个方面：能耐苦，有目标，重过程，重礼仪，懂传承，善合作，明善恶，守规则，有成就，重感情，不怕输，敢胜利。岂是跑跑跳跳那么简单？

所以，建议行政部门要真正从素质教育、从人的全面和谐发展的高度来看待音体美教育，为中小学配齐音体美专业教师，改变“专职不专业”（开了音体美课程，也有人上课，但都不是专业教师，是“主课”老师为搭配工作量来教的）“专业不专职”（学校有音体美科班出身的专业老师，但让他们改教其他学科去了）的情况。为此，第一，要尊重学校招聘、选拔教师的权利，将教师招聘权还给学校。第二，加强督导，将音体美教学作为专项督导事项，看学校是否做到“开齐课程，开足课时”。如果连“国家课程”都要“打折扣”，可以对学校“一票否决”。而如果连“国家课程”都不开，天天宣扬自己学校开了多少多少门“校本课程”，那只能是舍本逐末，说出来也未免有些滑稽。第三，协调有关高校，增加音体美专业毕业生的培养量。现在看来，中小学普遍缺乏音体美教师，而高校音体美专业毕业生数量少且“下不去”“留不住”。如何破解？要有切实的措施。

如果专业教师配齐了，就要解决“怎么教”的问题。第一，加强培训。“国培”“省培”“校本培训”在走过了“通识”阶段之后，应更多地聚焦学科怎么教的问题。第二，教研部门要加强指导。教研部门的重要性不言自明，但现在都不同程度地忽视其作用，越是重行政权力的地方，越是轻视教研部门。这是“成正比”的，应有所改变。如果省地县三级教研员能够经常性地行走在中小学课堂，对音体美学科的功能回归肯定会有所助力。第三，科学进行教学评估。评估就是导向，也是一根指挥棒。要通过科学的评价，引导教师切实转变教学观念，端正教学思想，从而使音体美教学逐渐回归正道。