移动端网络课程及网络测试在生理学教学中的应用※

闫建国 王 勇 辛 敏 谭 洁 张小玲 田 晶 黄文君 郭艳红 苏 敏 陈 健

（桂林医学院基础医学院，广西壮族自治区 桂林 541004）

随着移动端互联网技术的迅速发展，平板电脑和智能手机的广泛使用给大学生学习和生活带来巨大影响。如何以移动端网络平台为手段，进行医学院校生理学传统教学方法的改革，是最近几年生理学教学改革的热门方向。本文在生理学课程教学中引入移动端网络课程的教学方法，对传统的课堂讲授教学模式进行合理改变和补充，并引入移动端网络测试平台来督促学生对生理学理论及实验知识的学习和掌握，对生理学教学和考核模式的改革进行了一些初步的探索。

1 生理学传统教学及考核方式的不足

生理学是一门重要的医学基础课程，在医学课程中有不可替代的作用［1］。在传统的生理学教学中，以教师课堂讲授为主，通常采用“讲演观察式”进行教学，讲授内容以“填鸭式”灌输给学生，学生只能被动地随着教师的思路快速地跟踪、理解和记忆，而真正留给学生学习和思考的时间却很少，学生的主体作用难以得到充分的发挥［2］。课程学习中，学生往往只是对书本知识的死记硬背，繁多的知识点往往会使学生的学习兴趣越来越低，等到学习临床知识时，就难以灵活地运用生理学知识进行分析和解决问题［3］。同时，单纯依靠期末一次考试的考核评价不能形成科学完整的成绩评价体系［4］。

2 生理学移动端网络课程及测试平台设立的目的和意义

为了弥补传统教学方式受时空限制的缺陷，将学习生理学的自主权还给学生，让学生通过自主学习完成课前预习及课后复习，激发学生对生理学理论及实验的兴趣和对生理学知识的求知欲，我们教研室开发生理学理论及实验网络课程，将生理学理论和实验难点可视听化，从而能更好地辅助教学，有效的提升教学效果。同时本学科有一定难度，单纯依靠课堂讲解和期末一次考试的评价不能做到很好的促进学生主动学习和形成完整的成绩评价体系。因此，根据本校实际情况，我们通过网络测试对生理学的教学过程成绩评价进行改革，突出学生在学习中的主体地位，着重加强医学生综合能力的培养，并取得了良好的教学成果，现将我们的教学改革模式及效果分析介绍如下。

3 生理学移动网络课程及网络测试平台的组织实施

（1）依托桂林医学院的教学管理平台，建设生理学理论和实验网络课程系统，包括教师上理论课视频、实验课操作视频及生理学相关的图片、影像、多媒体教案、临床医案等一系列相关资料，方便学生能够全方位的掌握生理学的理论和实验知识点，所有资源对本校学生开放，学生在移动端登录学习，可以被统计记录；（2）依托北京南琼电子有限责任公司提供的网络测试系统建立生理学理论及实验测试题库。网络题库的建立，工作量大，题目质量要求高，要求能够很好的测试生理学学习的各个理论及实验知识点；（3）移动端网络测试基本情况：在我校2017级护理高职专业生理学课程开展移动端网络测试，该专业共405名学生。移动端网络测试分为平时阶段性理论知识测试及实验课前测试2种形式，移动端网络测试均采取随机抽取题库试题组卷、移动端智能阅卷评分方式，阶段理论考核和实验课前测试均采用闭卷测试，总体实施过程顺利。

4 移动网络课程及网络测试平台教学效果评价

4.1 学生对移动端网络课程的满意度调查 问卷调查结果可以发现，学生对移动端生理学网络课程的满意度很高，该网络课程深受学生的欢迎，大部分学生喜欢我们制作的网络课程，认为该网络课程对提高学生对生理学知识的学习效率、加深对生理学知识的理解、增强对生理学实验的理解、有助于生理学实验操作、提高个人自主学习能力、调动学生学习积极性、拓展学生知识面，扩充学生知识量等方面有显著的效果。见表1。

表1 学生对生理学网络课程的满意率调查 [人数(%)]

4.2 学生对移动端网络测试的认可度调查 问卷调查结果可以发现，相较于传统的纸质测试，学生更倾向于移动端网络测试，学生对移动端生理学网络测试的认可度高，大部分学生认为移动端网络测试对提高学生学习生理学知识、督促学生对生理学的自主学习、调动学生学习生理学的积极性、提升学习效率等方面有显著的效果。见表2。

表2 学生对移动端网络测试的认可度调查 [人数(%)]

5 探讨与体会

传统生理学理论的教学方式仅仅是授课教师的言传身教，课本、课堂教学、作业和考试是学生接触的学习资源，而通过建立网络课程，可以将重点难点、图片、影像甚至校外名师的教学过程上传，使得学生接触到更多的学习资源，提升学生学习的深度和广度。生理学实验的操作性和理论性均较强，要求理论联系实际，实验验证理论［1］。传统的生理学实验课堂对于教师来说，重复工作很多，就算教师一再讲解强调，学生在操作时依然容易犯错。对于学生来说，他们缺乏主动性，上实验课目的性不强，对实验项目、实验操作流程、实验结果的预测及分析不清楚，没有带着问题去思考，为了操作而操作，效果可想而知。为了弥补传统生理学教学受时空限制的缺陷，将学习的自主权还给学生，让学生通过自主学习完成课前预习，明确实验目的，激发他们对生理学理论及实验的兴趣，我们开设生理学理论和实验网络课程。为了方便学生在整个生理学学习过程中对自己的学习情况进行检测，同时对学生成绩进行更加科学的评价，我们开设生理学网络测试系统。通过网络测试系统，使学生便于在整个学习过程中对自己的学习情况进行检测，发现自己的薄弱点并针对性的进行复习改进，同时教师也便于在课程教学过程中安排多次平时测试及实验课前测试并计入课程总成绩，避免期末考试一考定终身的现象，有利于实现对学生成绩进行科学的评价。

生理学是重要的医学基础课程，但其需要学习观察和记忆的知识量非常之大，只是通过教师理论课和实验课的讲授远远不能满足学生的学习需要［2］。学习生理学知识是医学生的天职和义务，但还是有许多医学生在生理学知识的学习上积极主动性不强。为此，我们开设移动端网络课程及网络测试辅助生理学的教学模式，该模式是一种开放式的、“以学生为主体“的教学模式，能够促进学生对生理学课程的学习和理解，使每个学生都成为学习的主体，人人都能充分地参与到生理学的学习中来，放大了任课教师的教学效果，调动了学生学习的积极性和主动性，真正体现了学生作为学习的主体。

随着社会的发展，对医学人才的培养提出了更高的要求，如何培养具有较高综合素质的医学专业人才，是我们每一位医学教育工作者应该思考的问题［5］。有研究发现，在当前“互联网+”的大背景下，56.98%大学生获取知识信息的来源以网络为主，其中39.83%的大学生获取知识信息的来源为移动端的手机或平板电脑，而使用计算机电脑获取知识信息的学生约占28.15%，传统的图书馆借阅图书获取知识信息的方式仅约占19.50%，其他如自购书籍方式约占 13.52%［4］。面对互联网+”大背景下移动端的蓬勃发展，我们应用移动端网络课程和网络测试辅助生理学教学，突出了学生的主体地位，能督促学生自主学习，提升学生的学习效率，移动端网络测试有助于医学生对生理学知识的学习和掌握，不仅提高了教学质量，更有利于学生综合素质和创新能力的培养。

我们的实践证明，开设移动端网络课程及网络测试辅助生理学的教学模式，学生满意度很高；且这一方法有利于突出学生的主体地位，切实有效的保证了医学人才培养的质量，对学校、教师和学生来说是一举多得的做法，具有较强的应用推广价值。不可否认，开设移动端网络课程及网络测试会使学生在课堂外花费更多的时间学习生理学及相关知识，增加学生的学习任务，但该模式使学生能够积极主动的学习，学会利用移动端网络为学习服务，更有利于对学生综合素质和创新能力的培养，为学生走向社会、服务临床奠定了坚实的基础。