提高作业有效性的几点思考

薛亚春（苏州市吴中区苏苑高级中学，江苏苏州 215128）

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出：“要切实减轻学生过重课外负担。提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”如何提高作业的有效性？笔者以为，这关系到对作业来源、形式和内容等诸多问题的认识。

一、作业的来源：从拿来到自编

在现实中，作业的载体往往只是试卷或练习册，而试卷常常是网上下载的，练习册一般是书店订购的。教师对作业往往采取拿来主义态度，而自己设计和编制的作业可以说寥若晨星。学生的学习兴趣、学习时间就在这样的一份份作业、一本本作业中消磨殆尽。笔者以为，作业的设计能力、试题的命制能力应该是教师教学能力的题中之义，真正高效的作业一定是教师基于学科特点和学生学情自行设计、编制而成的。

提倡教师自编作业，并不是说现成的资料不能用。他山之石，可以攻玉。网站上的试卷、书店的练习册及每年的高考题都可以作为教师设计作业、编制题目时的有益参考和借鉴。如在高三复习时，笔者用2017年小高考第43题第（1）问的背景材料：欧美一些国家推行的贸易、投资保护主义，让质疑和反对经济全球化的声音从幕后走到台前，在世界范围内形成了一股大规模的“反全球化”思潮。一方面沿用原题：运用政治生活知识，简要分析为何欧美一些国家过去是全球化的推手，现在却主张停止甚至逆转全球化进程。同时又根据2018年的态势，自主设置了两个小题：（1）列举欧美国家限制进口的贸易保护主义的政策手段，并说明我国应有的对策。（2）列举我国致力于推进开放、包容、平衡、普惠、共赢的经济全球化的措施。

如果把自行设计和编制作业纳入学校的教学常规考核中，不断推动作业质量的提升，我想学生过重的课业负担必将在很大程度上得到减轻，同时也定会带来教育质量的实质性提升，从而实现学生、教师和学校的共同发展。

二、作业的形式：从单一到多样

现实中，很多学校的作业形式是单一的，基本上除了试卷就是练习册，为了便于管理，同一年级的教学被要求统一进度、统一内容、统一作业。于是，一个年级一份作业成了常态。陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。作业形式的单一显然与因材施教背道而驰。

有的教师会根据学生的学习水平层次，对同一份作业提出分类要求，以使不同层次的学生在完成作业的过程中得到不同程度的训练，并都能体会到成就感。因此，分层要求是合乎教育规律的。但是在实际的运作中，有的学生不甘于老师对自己的层次界定，坚持与同伴同步，明明不会，抄也要抄完，这样又使分层分类的作业布置失去了意义。日复一日、年复一年，学生的创造力在单一的作业形式之下慢慢消退；而教师则陷在批改作业的机械里早早地走向职业倦怠。

其实，作业的形式应该是丰富多彩的，写、看、听、做、说应该互相补充，也就是说，可以有纸质的书写作业，可以有教科书外的阅读思考类作业，可以有借助现代工具用心聆听的作业，还可以有活动型的综合类的作业，诸如研究性学习的作业和服务社区的实践性作业。去年暑假，我们设计布置了这样一份作业单，引来了学生的热议。

活动地点活动主题备注组队队长成员（鼓励跨班组队）垃圾分类从我做起所在小区或村庄活动形式宣传（例：自制宣传单挨家挨户发放）过程留痕

开学初，学生上交了相关的过程性作业材料。尽管照片水平不高，宣传单有点萌，但依然让我们惊讶；有的还精心设计了问卷调查表，让我们感动；超出我们想象的是有个学生联络了自己班上十多名同学作为志愿者参与了社区团支部组织的保护环境的宣传活动，在居民小区、商业广场和沿街商铺，发放学习册和倡议书，受到了社会的好评。最后我们以展板的方式展示了学生的作业成果。

教育本身是一种创造性活动，需要与社会建立充分的连接和互动，需要多元主体、多方资源的参与和鼓励，如果把“创设多样性的课外作业类型”纳入学校的教学常规考核中，能很好提升作业的有效性，提高学生的综合素养。

三、作业的内容：从封闭到开放

有的教师认为，作业的功能就是巩固学生课堂所学的知识，也即是温故。其实，作业的功能，除了温故，更在于知新。作业是学生在新情境下对知识的再现和应用，完成作业是一个再学习的过程，可以使学习得以继续和补充。简言之，一份优质高效的作业一定具有温故而知新的价值。不仅如此，教师通过批阅学生的作业可以诊断学生的学和自己的教的问题，通过作业的点评或面批还开通了师生沟通的重要渠道，也即一份优质高效的作业必然具有反馈和沟通的价值。这样做虽然充分发挥了作业的多种功能，但就其内容来讲，还是封闭式的，囿于教学知识的。

列宁说：实践高于理论，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。它可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。真正高效的作业，必然要走出课本、走出课堂、走向社会，让观念的存在变为实实在在的行动。我们去年启动的实践性作业，学生自行找寻伙伴，利用互联网共同设计、制作宣传单，面向居民发放宣传资料等,是一般的纸质练习作业所无法替代的。实践性作业具有开放元素，面向生活世界，在小组互助合作中，给学生一个展示自我的场域，使每个学生的积极性、创造性得到发挥与发展；同伴群体资源的丰盈富有，让学生真切感受到团队的力量，学会乐于合作、取长补短。

实践性作业具有种子效应，有位同学在QQ上给我留言：“老师，你有没有发现，小区分类的垃圾箱对居民、对环卫站的工人都只是一个摆设。”笔者留意观察环卫工人的操作，果真如此，于是QQ回复他：“那你觉得我们可以做点什么？”“老师，我们能联系身边的人大代表，如果能形成相关议案，进入权力机关的审议环节，或许就有望让垃圾分类自上而下地进入具体实施。”这一刻，我分明听到了种子发芽的声音。

实践性作业具有综合要义，让学生在更开阔的场景中学以致用，着眼于学生的真实生活和长远发展；让学生在公共事务的有序参与中历练人际交往能力与学习社会规范,在实践中感悟真理的力量；让学生增强社会责任的担当，坚守生态文明的价值取向,崇尚绿色的生活方式。

如果我们能从作业的来源、形式和内容上评价作业的布置和批改，基于学科性质，以学生的成长为主旨，鼓励作业的原创性、开放性、实践性和综合性，必将有助于推动我们的学生从面向历史的维持性学习走向面对未来的创新性学习。□◢