为汉语拼音教学注入学习语言的活水

刘向辉

对于刚刚进入学校学习的一年级学生来说，汉语拼音是他们打开语文学习大门的一把金钥匙。我们知道，现行的《语文课程标准》对小学第一学段的课外阅读量的要求是不少于5万字。试想，在第一学段结束时，按《语文课程标准》要求，学生的识字量是1600个左右，要想完成不少于5万字的课外阅读量，相当有困难。那么怎么来解决上述的问题呢？就是利用汉语拼音。现在的儿童读物都是全注音的，学生在入学一个半月左右学会了汉语拼音的拼读，就可以借助汉语拼音畅游在书海，尽情地、自由自在地汲取书的营养，积淀自己的语文素养。

一、结合教材的编写内容，学拼音，学语言

1.在读儿歌中学习拼音。

小学语文义务教育教科书第一册汉语拼音教学内容的编写，从第4课d、 t、n、l开始，每课都编排了生动有趣的小儿歌。儿歌的内容丰富，符合学生的心理认知水平，把所学的拼音内容巧妙地蕴含其中。在读儿歌中，学生感悟着书面语言的美妙，享受着语言文字带来的美的熏陶。

学习汉语拼音之前，学生先学会读儿歌。读儿歌的过程就是阅读、积累的过程;读儿歌必然要看书上的汉字和拼音，注音中带有本课要学的字母的音节是红色的，用颜色变化冲击学生的视觉，学生潜移默化地识记了拼音;在读儿歌中，学生必然要读到“qǐ”“jī”“xǐ”“xì”等音节，感受了本课声母与单韵母组成的音节的发音，为学习j、q、x的发音和它们与韵母的拼读做了感性的准备，可谓一举多得。

2.在说话中学习拼音，发展语言。

汉语拼音部分的每一课编排都是图文并茂的。所配的插图是为学习拼音服务的。教学时，利用书上的插图，让学生说说看到的内容，讲讲图意，可以培养学生的观察能力和口语表达能力。把汉语拼音的学习放置在一个具体的情境中，就像在语言环境中学习汉字一样，在情境、语境中学习拼音字母。

例如汉语拼音第1课，学习单韵母a、o、e，教材中展现了一幅清新、美好的画面。画面上都有什么？可以先让学生独立观察，然后用自己的语言进行表达，看、思、说相结合，充分调动学生学习的积极性。教师可在学生自由观察、表述的基础上，引导学生有序地表达：先说画面上有什么，再说在做什么。比如：一位小女孩站在小河边高声唱歌;一只大公鸡在河边喔喔地叫;一只大白鹅在水中游泳。然后，教师可以在学生讲述的基础上，创编儿歌：

女孩唱歌a a a，

公鸡啼叫o o o，

水中白鹅 e e e。

3.發挥教材编写特点，进行词句练习。

小学语文义务教育教科书在汉语拼音教学内容的编写上体现了循序渐进的原则。从第3课开始，结合学习内容，每课结合学习字母的图画，都会有两个词（第10课是4个），有的需要认识的字就在词中。经过3课的认词学习，在第7课，教材安排了认识字、词语、句子的内容：

学——字

学生——词语

我是小学生——句子

让学生直观、感性地了解字、词语和句子的关系。教师在教学中要注意的是，这课的学习，不是仅仅为认识词语和句子，而是学生进行词语积累、练习说或写句子的开始，应该在下面的教学中多给学生创造一些说词、用词、说句子的机会，丰富语言储备，提高表达能力。

二、拼读练习中，学拼音与学语言同进步

汉语拼音教学，建议多对学生进行音节的拼读练习，可以游戏为依托，寓教于乐，进行大量的拼读音节练习，让学生不断地提高拼读音节的速度，以达到学完汉语拼音就可以顺利地借助拼音阅读的目的。在拼读的过程中，教师可以结合拼读内容，选择在普通话中构词、组句能力较强的音节和音节词语来练习组词、造句。如：

师：同学们真了不起，把这些音节词语读得又快又好。（屏幕上显示的是学生刚刚在“登山比赛”游戏中完成的音节词：hǎiōu、yóu piào、sì zhōu、zú qiú、huā māo、kǔ nǎo）谁能从这些音节词中选一个音节来说一句话？

生：海鸥在大海上自由自在地飞翔。

师：你选的是“hǎiōu”这个音节词，说得很好。尤其是“自由自在”这个词，用得真好。谁接着说？

生：我家有一只小花猫。

师：你喜欢这只花猫吗？

生：喜欢。

师：那你再重新说一次，把你喜欢小花猫的感情也说出来。

生：我家有一只小花猫，我很喜欢。

师：说得真好！谁再来选音节说话？

生：爸爸最喜欢看足球比赛。

通过以上的片段，我们可以看得出，在拼读练习中，适时、适量地进行组词、造句的练习，让学生对音节或音节词代表的语意有了更直观的认识，在脑海中可以形成具体的形象。在组词、造句中，丰富学生词汇积累，提高口语表达的水平。学拼音与学语言的紧密结合，让学生收获更多。

《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。”介于此，在汉语拼音教学的课堂上，教师要经常组织有趣而又有效率的游戏活动，在活动中，达到一定的教学目的。活动中，也可以把对汉语拼音的学习与语言的训练紧密结合起来。如：

师：小朋友们，现在咱们一起做个对口诀游戏。看老师手中的卡片（卡片上写着“zhu”），老师说：小朋友，我问你，zhu的二声怎么读？站起来回答的小朋友就回答：老师老师告诉你，zhu的二声读作zhú，zhú。听懂了吗？

生齐：听懂了。

师：我们先来试一试。小朋友，我问你，zhu的四声怎么读？

生：zhù。

生：（七嘴八舌的）不对，该说……

师：咱们帮帮他，（面向发言的学生）你再重新说。

生：老师老师告诉你（老师小声地提示），zhu的四声读作zhù，zhù。

师：这次说得对吗？

生（齐）：对了。

师：谁再来试一试？小朋友，我问你，zhu的三声怎么读？

在对口诀的游戏中，学生不仅熟练掌握了zhu的四声读法，还学会了清楚、有条理地表达。这种互动式的活动，可以是在师生之间进行，也可以生生之间互动。

三、运用汉语拼音，发展语言能力

无论学习什么知识，学以致用是最好的复习、巩固、提高的方法。学习汉语拼音也是这样。随着汉语拼音学习的不断深入，学生掌握的音节越来越多，我们可以设计一些让学生动笔写一写的练习。写的练习，可以让学生慢慢学会把心里想的或是嘴上说的话转化成书面表达。列举两种练习方式：

可以看图写音节词或音节句子。

发挥汉语拼音代汉字的功能，把拼音作为工具，将图画中的内容写下来。当然，图画的内容都是简单，易于描述的。例如：“妈妈洗衣服”“哥哥在读书”“小鸟在天上飞”等。

可以边做边写。

根据所学的内容，在提高练习时，可以尝试进行演示、表达的练习。例如，在学习完an、en、in时，教师在一个学生的脸上亲了一下，然后问学生：刚才你看到了什么？学生自然会说：老师亲了***;接下来就让学生用音节把刚才看到的写下来。在这句话的书写中，“qin”这个音节中就含有本课学习的字母in，也就是所写的内容必然要用到本课中学到的韵母，巩固了所学内容。学生在这样生动的教学活动中，书面表达能力也得到了锻炼和提高。

教学中，教师可以发挥自己的智慧，设计更多有趣、有效的方式，让汉语拼音的学习与学语言密切联系起来。

以上所谈的，仅是教学实践中的一些感受和操作方式。在汉语拼音教学中，教师千万不能孤立地审视汉语拼音的教学，应把它放在大语文范畴内。在学习汉语拼音的过程中，为学生展现一个丰富多彩的语文世界，用语文的魅力吸引、感染学生，让学生的多种能力得到发展提高，也就是让学生多维地、立体地发展。

（作者单位：明水县永兴学校）