基于SPOC的军事职业教育探索与思考

孙江 王丰 郭冰

摘  要 针对军事职业教育的特点及存在的问题，阐述SPOC应用于该教学的优势。设计基于SPOC的军事职业教育翻转课堂，提出课程教学需具备的条件及基本内容，探索网络课程与主动式课堂相结合的教学模式，实现对军事职业教育教学过程的重构，全面提升教学质量。

关键词 军事职业教育;SPOC;网络课程;MOOC;翻转课堂

中图分类号：G640    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）20-0114-03

Exploration and Thinking of Military Vocational Education based on SPOC//SUN Jiang， WANG Feng， GUO Bing

Abstract According to the characteristics and the existing problems of military vocational education， advantages that SPOC is applied tothe teaching are expounded. Design the flipped classroom of militaryvocational education based on SPOC， the conditions and basic con-tents of the course teaching are proposed， and the teaching mode ofcombination of network course and active class is explored. The reconstruction of the teaching process about the military vocational education is realized， and the teaching effect is improved.

Key words military vocational education; SPOC; network course;  MOOC; flipped classroom

1 前言

隨着信息技术的不断发展，战争的形态正向信息化演变。新武器装备、军事技术不断更新，对军人职业素养和岗位技能要求也随之增加，如何培养高素质新型军事人才已经成为十分迫切的问题。军事职业教育是军队院校教育、部队训练实践的重要补充，是依据军事职业需要，为提升从事军事职业工作所需的职业特质、能力素质和专业品质，对军队相关人员实施的有计划、全面、持续的教育活动^[1]。它作为新型军事人才培养体系的重要环节，作为推动部队发展的重要组成部分，正发挥着越来越重要的作用。

2 军事职业教育的特征

教育活动是一项涉及教育者与受教育者等众多因素的复杂活动，是教与学的有机结合。军事职业教育是教育活动的一种，既具有教育活动的共性，又具有自身特性。作为军事教育的重要组成部分，它是以提高军人满足岗位需求的军事职业素养、专业品质为主要目标的职业能力教育，其基本特性有如下几点^[2-4]。

教育目标的指向性  随着战争形态的不断演变，部队建设向信息化转型，对官兵军事职业素养和岗位适应能力提出更高要求。在此背景下，军事职业教育进一步深入发展，其目的正是根据官兵知识结构、专业技能等实际情况，培养部队及未来战争需要的高素质军事人才，重点提升官兵在科技信息领域的军事职业素养。

教育对象的全员性  军事职业教育面向部队全体官兵，包括不同岗位、不同学历、不同级别，满足各级各类人员岗位职能及成长发展的需要。与任职教育不同，它不局限于特定的岗位和专业领域，不是局部性教育。

教育内容的全面性  军事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的有效补充，内容既应包含岗位需求的专业军事技能，又应包含部队发展与战争演变所需的基本素养和能力。因此，在教育内容设置上既应根据不同的岗位需要，分类别设置教学内容，并根据知识、装备、技术的发展不断更新，又需构建促进受教育者能力素养提升的普适性教学内容体系。

教育形式的多样性  军事职业教育不同于院校教育和部队训练，形式更加多样、更加灵活，强调学习的自主性，以个性化的学习手段，充分发挥远程教育及网络资源的优势，更能发挥学习者的主体地位。

教育过程的全程性  军事人才的知识结构和能力素养需随时代的发展、职务的变更而不断更新，所以军事职业教育的过程具有全程性。每个军人在不同时期、不同阶段都将接受与之相对应的军事职业教育。

3 军事职业教育现状分析

通过近几年的探索实践，军事职业教育已经得到很大发展，很多部队基本建立了开放的学习平台，组织了较大规模的相关教育，总结了一定的经验，但依然存在一些突出的问题，对军事职业教育的特点规律把握不够准确，对其教学模式与方法研究不够深入等^[5-6]。

课程内容不够深入和优化  军事职业教育面向广大官兵，其专业岗位众多，不同岗位所需知识结构、能力素养各不相同。军事职业教育应结合岗位实际需求，设置不同内容的课程，而现行的课程内容普适性较强，专业针对性较弱。随着信息技术的快速发展，军事理论与武器装备更新速度快，而教育课程的内容更新速度相对滞后，跟不上部队发展的需要，影响了教育的效果。

教学模式不够灵活  目前采用较为普遍的教学方法是利用网络技术建立开放的教学平台，教学资源包括网络课程（如MOOC，Massive Open Online Courses）、微课、教学案例等，形式多为专家的授课录像、电子教案。官兵通过观看视频、网上讨论等方式进行学习，教学模式相对单一。这种教学形式是单向的，官兵的学习进度、学习效果并不能被掌握。

MOOC是当前应用最为广泛的远程军事职业教育方式^[7]，但该方式存在很多不足。

1）MOOC没有先修条件和规模限制，门槛较低。这就使得不同知识水平的学习者都可以注册同一课程进行学习，学习效果并不理想，课程的通过率不高。

2）MOOC课程内容制作周期较长。一方面，课程内容制作过程复杂，需花费大量时间;另一方面，军事知识与技能更新速度快，使得课程内容容易滞后。

3）MOOC的学习形式单一。学习者通過网络进行自学，缺乏专家有针对性的辅导，学习过程不能得到监督，缺少互动和交流，遇到的问题很难得到及时解决。

考核方式单一  现行的军事职业教育主要采取机考形式，比较方便快捷。但这种考核形式只注重最终的学习成果，忽视了学习的过程，且只能检测对知识的记忆程度，无法检验对知识的深度理解和灵活运用。

制度不够完善  当前军事职业教育的制度体系还不够完善，作为一种培养岗位需求的军事职业教育活动，并没有将学习成绩与个人发展紧密挂钩，存在“训晋不一”的现象;没有建立良好的奖惩机制，不能激发官兵的学习热情，官兵参与军事职业教育缺乏动力，既不利于官兵成长，也不利于对官兵的合理选拔。

4 军事职业教育SPOC课堂设计的可行性

鉴于现行军事职业教育存在的问题，特别是广泛应用其中的MOOC的缺陷，提出将SPOC理念应用于军事职业教育的课堂设计中，利用更加合理的教学方式改善军事职业教育的教学效果。

SPOC的内涵  SPOC是在MOOC基础上衍生出来的，英文全称为Small Private Online Courses，即小规模限制性在线课程，最早由美国伯克利大学的福克斯教授提出^[8]。SPOC与MOOC有共同之处，但也有本质上的区别^[9]。其中，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对，Small指学生规模一般在数十人到数百人;Private指对学生设置一定的限制性准入条件，只有达到要求的才准许加入并完全开放课程。SPOC沿用MOOC的远程在线视频教学，并加入传统的实体课堂教学，是“MOOC+传统课堂”的教学模式。即学生通过MOOC完成课前知识的学习，然后进入传统课堂，教师不再对知识进行讲解，而是组织学生进行讨论，对学生问题进行有针对性的解答并完成作业，也就是对传统课堂进行了翻转，这是一种新的混合式学习模式。

SPOC的优势^[10-11]

1）SPOC进行了规模限制。SPOC针对的对象是小规模的特定学习者，使教育活动更加具有针对性。军事职业教育针对全体官兵，涉及岗位众多。SPOC针对不同岗位、不同专业领域进行小规模定向教学，通过这种分类的小规模教学，使教学活动指向性更强，更加针对岗位需求。

2）SPOC设置了先修条件。MOOC由于没有先修条件，导致注册学习的人数多，完成学业的人数少。参与SPOC课程学习前，对参与的学习者进行一下筛选，不符合条件的学习者需要补习一定的功课，直到满足条件才可以进行学习并获得证书。学习者的知识基础相近，学习专业知识的针对性更强，支持性更大，学习的效率更高。当课程的学习与职务晋升挂钩时，没有满足SPOC课程先修条件的官兵将产生很大的紧迫感和学习的动力，促使自己尽快提升知识水平。

3）创新的混合式教学模式避免了学习形式的单一与教学互动的不足。SPOC融合了在线教育和实体课堂，学习者通过网络课程进行课前知识的预学习，同时加强学习时间的监控，并参与在线讨论，完成作业，保证了学习的质量。而后进入实体课堂，教师针对问题进行有针对性的辅导。实体课堂的组织形式可以多种多样，避免了网络课程学习形式的单一，提高学习者的学习兴趣。同时，通过实体课堂实现教师与学习者的互动交流，对问题进行针对性的辅导，在增强学习者学习主动性的同时，提高学习的效率。教师通过实体课堂可以掌握学习者之前网络课程的学习情况，也可以增加监督的力度。

4）教学评估的手段更加多样。MOOC这种远程在线教学无法对学习者的学习情况进行合理评估。在线考试中考试者是否为本人，考试题目的设置是否合理，都是影响网络课程发展的因素。通过与实体课堂的结合，教师可以掌握学习者平时的课堂学习情况，最后的课程考核形式也可以多种形式进行，比如撰写论文、进行答辩等形式。考核评价的形式更加合理，更能够反映学习者的学习水平。

5 基于SPOC的军事职业教育翻转课堂设计

鉴于SPOC的优势，将SPOC应用于军事职业教育的课程建设中，设计符合当前军事职业教育及部队建设发展的有效课堂，如图1所示。

制作优质的网络课程  网络课程可以分为两个部分，分别为符合岗位需求的专业技能课程（专业课程）和满足部队建设发展需要的基本能力素养课程（基础课程），如图2所示。根据不同的岗位和职务的需求，需要对专业课程进行分层和细分，紧密贴近职务需求。新型军事人才除了需要掌握相应专业技能以外，还需具备基本的能力和素养，比如自学的能力、管理的能力、指挥的能力、判断的能力等，这些能力素养需通过设置基础课程来进行培养。故基础课程具有一定的普适性，相对专业课程，适用的范围更加广泛，但也不代表所有岗位的基础课程都相同。

这两种网络课程的建设包含课程视频、配套电子教案或电子书、虚拟仿真、练习与讨论题、在线答疑、在线测试等要素，其中虚拟仿真是针对一些需要实践的技能培训制作的，在对真实装备进行操作前先进行虚拟仿真的练习。

利用后台数据对教学情况进行实时统计  学习者可以实时了解自己的学习进度、练习题的完成情况、知识点的掌握情况。教师可以通过数据掌握每一名学习者的学习情况，统计出知识的难点。

设计主动学习式课堂  在实体课堂的学习过程中，让学习者成为真正的参与者，对学习者进行分组，通过任务进行驱动，以问题作为导向，引导学习者进行讨论，教师对问题进行有针对性讲解。将传统的讲授知识的课堂变为讨论式课堂，增加学习者主动学习的空间。

增设模拟练习环节  一些实操性较强的专业技能的培训不能仅仅依靠理论知识的学习，还需要加强实操练习，故实体课堂应增设模拟练习环节，研制与之配套的模拟器，将理论知识学习与模拟练习有机结合，提高学习效率。

增加实体课堂的网络及多媒体条件  在实体课堂中，特别是实操课程，需利用网络及多媒体设备，如增设实操过程检测系统及摄像机，通过网络及管理系统，教师可实时掌握学习者的实操过程;教室四周同时设置投影，可随时通过屏幕共享每一位学习者的操作情况，及时解答每一位学习者存在的问题，也便于其他学习者互动学习。

教师的选取需要合理  军事职业教育具有岗位需求这一鲜明的导向性，教师既需要具备讲课能力，又需要熟悉部队的专业技能，所以增加院校教师与部队军官的相互交流是必要的。可以建立一定的机制，让院校教师到部队或部队军官到院校相互授课，并保持交流的常态性。

选择合理的考核方式  传统的远程在线教学往往只有机考形式，这种形式并不能对学习者的学习情况进行合理评估。平时教学过程中需对学习者平时学习情况进行评定;课程结束时，在机考等理論考试的基础上，增加论文撰写、模拟实操等环节，真正以能力和技能为指引，对学习者进行全方位考核评估。

6 结语

军事职业教育面向广大官兵，培养不同岗位需求的新型军事人才。SPOC通过在线网络课程（MOOC）与传统实体课堂相结合的混合式教学模式，解决已有远程在线教育的各种弊端，有效提高教学效率，切实保证教育质量，为军事职业教育提供了一种新的有效途径。SPOC的有效实施，不仅需要丰富、完善的教育资源，还需要教学经验丰富、了解部队发展的教学团队。因此，在实际实施过程中还需做大量准备工作，不断积累经验，特别是对网络课程与传统课堂的有效衔接等问题还需要深入研究。

参考文献

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