谈小学科学观察活动课的把握

李顺贵

【摘 要】科学课是小学启蒙教育的一门重要基礎学科。科学认知都是从观察开始的，观察活动在小学科学学习中有着十分重要的地位。无论是科学探究中发现问题、设计并进行实验、收集数据并解释的探究过程，还是学生获得学习科学的亲历体验过程，都需要观察。因此，要学好科学这门学科，必须重视培养学生的观察能力，激发学生学习科学的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

【关键词】小学科学；观察能力；引导；培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0276-01

小学生的思维具有明显的直观性。在认识事物的过程中，他们对事物外部的形象、具体的特征特别敏感。所以，在科学课的教学中，对学生观察能力的培养尤为重要。

一、正确理解教学内容，重点培养学生的观察能力

在教科版三年级教材的内容中，其中重点培养观察能力的课时占总课时数的50%。这说明在低年段教材中培养学生的观察能力的内容是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、蚕）的外部形态和生活方式；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练，观察能力才能得到培养和提高。

二、备足观察材料，提供充分的观察机会

充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，让他们能更好地认识自然事物。而典型的观察材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，有利于学生顺利进行观察，全面认识自然事物的特征。为学生准备充足、典型的观察材料，是保证学生有意观察、主动探究自然事物的基础条件。例如，在指导学生认识各种各样的叶时，课前要求学生自备一些植物的叶，教师则要有目的地准备一些具有大小、形状、颜色等不同的典型特征的植物的叶的材料，以利于学生观察。再例如，在上《蚂蚁》这一课时，让学生自己准备蚂蚁，教师可为学生提供放大镜、昆虫盒以及一些辅助材料，放手让学生分组观察，自由地研究他们所感兴趣的问题。学生们面对昆虫盒里放的蚂蚁和放大镜，忍不住地用手去拨弄，用放大镜去仔细观察，自然地投入到探究活动中去了。教师也应关注每个学生的一举一动，要多注意到哪个学生在做什么、想什么、说什么、争论什么，及时进行提问，如问些“你是怎么想的？”“为什么这么想？”帮助学生开展有实效的科学探究活动。

三、有目的地观察

观察是有目的、有计划的知觉过程，它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在知觉的综合发展基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。因此，观察要注意目的与程序，教师要设计具体而有层次性的问题，提高学生概括问题和语言表达能力。如课上我先让学生观察不倒翁，然后提出问题：你发现了什么？为什么扳不倒呢？通过问题的提出，学生的思考和分析，就得出不倒翁为什么扳不倒的原因，学生思路清晰，语言表达准确，有目的地进行了观察。再如，植物的茎是各种各样的，不仅形态、颜色、粗细、质地不同，而且生长的形态各异。茎是识别植物的重要标志之一。我让学生仔细观察，使之初步了解柳树枝、柳树杆、高粱秆、葡萄藤、甘薯秧都叫茎。茎是植物身体的一部分，在根的上部。但植物的茎又各不相同，竹子的茎是直立向上生长的；甘薯的茎是在地上爬着生长的；牵牛花的茎是缠着别的物体生长的。我告诉学生葡萄的茎是靠卷须攀着别的物体向上生长的，强调了“卷须”，学生在理解的基础上掌握起来就容易，然后再让学生做辨别练习。这样有利于学生观察能力、思维能力的培养。

四、加强观察方法的训练，培养学生感知事物的能力

要想让学生能用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性。让学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。

在低年段科学教学中，大致可分为两种观察方法：一是从整体到部分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如《金鱼》一课中，培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后，对它美丽的颜色很感兴趣，教师抓住儿童的心理特征提问：“金鱼漂亮吗？你喜欢吗？它为什么会在水里游？”然后，及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的。再仔细看看，鱼的身体像什么形状？”将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察：“鱼的身体分几部分？每部分上都长有什么？你能按从前往后的顺序进行观察吗？”这样，观察目的明确，重点突出，步骤具体，方法适宜，学生就能慢慢习惯进行有顺序地观察，从而掌握正确的观察方法。在低年段科学教学中通过观察比较的方法来认识事物，是学生认识的又一方法。对有些自然事物的研究，在观察的过程中还需要进行比较，通过比较发现其特征。

五、观察与实验紧密结合

观察和实验必须有明确的目的，具体的要求，观察要有顺序，实验要有步骤。演示实验本身除了服务于知识讲授和技能培养的目的之外，还是一种示范性的行为。正确地演示实验操作，才能得到准确的实验结果，这样的演示实验也才具有正面的观察价值，并有利于观察能力的培养。通过演示实验明确观察什么？怎样观察？如果教师做实验时几乎是一言不发，只管操作，那么，就失去了培养学生观察能力重要的示范机会，缺乏有利的引导，不利于观察能力的培养。所以，在科学教学中提倡边讲边演示，把能力培养纳入演示实验的教学目标中。

四年级做关于压缩空气的实验时，我将注射器吸进空气，用手指堵住出口，用力压活塞。学生可以观察到空气体积变小，根据观察获得的感性认识，带领学生进行分析概括，得出结论：空气具有压缩性。把活塞向内压，手像按在弹簧上一样，有一股力量把手往上顶。等压不动的时候松手，学生会看到活塞被弹回来，压缩空气有像弹簧一样的性质：弹性。这样学生就提高了认知能力。

我还让学生课外去做观察种子发芽的实验，看种子发芽是不是往上长。让学生自己探究自然奥秘，并做一定的记录，培养学生长期观察的能力，让学生从中去发现、思考、探索、解决、总结规律，使学生的观察实验能力在实践中得到提高。

观察是科学学科的重要特色，是科学研究中获取感性知识的重要方法，只要我们重视起来，在教学中大胆实践，一定能使学生的科学观察能力获得提高。