新课改下高中生物教学的有效途径

杨灵

【摘 要】高中生物是学生生物知识学习的重要时期，但在实际的教学中存在问题较多，不利于学生对生物知识的有效学习。在新课程标准要求下，高中生物教学必须要改革教学模式，教师要注重教学方法的灵活多样，以学生为主体，解放学生思维，培养学生的创新意识，提高整体的教学质量，从而向着素质教育的方向前进。基于此，本文在分析高中生物教学存在问题的基础上，探讨了新课改下高中生物教学的有效途径，旨在为高中生物教学质量的提高提供一些浅见。

【关键词】新课改；高中生物教学；问题；途径

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0127-01

前言

高中生物学科能为学生提供一定的生物学知识内容，而且能够体会到生物学知识的乐趣。然而，在当前的高中生物教学中存在着一些不尽如人意的问题。而为了积极适应新课改理念，作为高中生物老师来说，应该加强对教学手段的合理运用，促进学生生物学习水平的提升。

一、新课改下高中生物教學存在的问题

1.学生自身学习主动性不高。

对于学生来说，自身的学习意识不够。受到传统应试教育的影响，学生已经形成了一种比较僵硬的学习习惯，创造性和主动性意识缺乏，仅仅通过背笔记、课本等形式，希望能够在最好的考试中取得良好的成绩。但是，随着社会的发展，这种传统的、落后的学习方式不利于学生的成长与进步。因此，在高中生物学习中，应该积极培养自身的学习意识，才能积极提升自身的学习能力。

2.教师自身素质不高。

从教师角度来看，很多教师的教学水平与素养不高。新课改作为新事物出现在教学中，对很多教师来说是一个巨大的挑战。有些高中生物教师对新课改的认知还不够深刻，在授课过程中存在着一定的形式主义，对新课改理念的体会与运用不够，对其重要性不以为然，只关注个人的教学思想，因此无法将新课改精神贯彻到具体的教学活动中，更无从谈教学创新和教学改革。另外，从某种层面上来说，很多教师的专业素养也存在不足，无法将最新的生物科学与具体的学科结合起来，使课堂呈现出死气沉沉的局面。

3.教学模式较为单一。

在当前在高中生物教学中，很多教师多采用应试教育模式指导学生进行生物学习，高中生物课堂教学模式较为单一，仅仅通过死记硬背的方式指导学生进行生物课程学习忽视了生物教学中学生的情感体验和思维的扩散发展，对学生生物知识的深入学习产生一定的阻碍性作用，使得高中学生的生物知识学习能力和掌握能力较差。

4.课程资源相对匮乏。

正所谓“巧妇难为无米之炊”，教学资源匮乏对于教师来说很大程度上会制约教学。目前高中生物教学普遍存在着教学资源没有与新课改的理念相结合，尤其是习题和试题的选择上，没有把新课改的创新理念运用到教学过程中。部分教师在运用多媒体进行教学时，只是流于形式化，没有真正地把教学资源合理地进行整合利用，使得有限的生物课程资源无法满足新课改要求下高中生物教学的需要。

二、新课改下高中生物教学的有效途径

1.培养学生的创新意识。

深入发掘学生的创造力和创新精神，注重培养学生的学科现代意识，培养学生形成综合学科意识和知识迁移能力，及时地关注当下最新前沿的生物科学技术。鼓励学生创新就是要求学生摆脱老师的影响，主动积极地思考问题，大胆地质疑老师所提出的问题，并且创造性地尝试分析、解决，长此以往学生会逐渐养成良好的思维逻辑，在遇到问题的时候不会束手无策。

2.全面提高教师的自身素养。

教师是教学的灵魂，教师的教学素养直接关系到学生的学习成长，提高教师的个人素养，也是新课改对高中生物教学提出的新要求。作为高中生物教师，应该不断钻研学科，以深厚的知识功底深入剖析新课改要求，将理论和实践有机结合，从多个方面提高自身的教学水平。在生物教学中，要注重教学方法的灵活应用，应用探究式教学模式，提高学生的探究能力。教师要引导学生善于观察并提出问题，对具体的生物教学问题积极地探究，师生及时交流。

3.合理运用信息技术，激发学生的学习兴趣。

作为生物课堂教学来说，老师需要设计生动有趣的导入语，以此可以合理激发学生的学习兴趣，并且还要为学生设计一定的问题，让学生能够带着问题来学习新课内容。另外，随着现代信息技术的发展，可以在教学过程中，合理运用现代信息技术手段，能够使课堂的学习内容更加生动、丰富。比如，在讲解《细胞的分化、癌变和衰老》，老师可以向学生提出这样的问题：“为什么不同的学生的眼睛大小不同？”。而学生就会进行互相讨论与交流，而老师这时可以借助多媒体课件的形式，展示细胞分裂的过程，这样学生能够对染色体的变化有自己的理解，而且还能认识到细胞分裂的过程。然后，老师再引入学生进入新的课程教学中，对细胞的变化过程进行学习。这样能够使学生的注意力被吸引过来，能够合理激发学生的探究意识，并且能够在新科学习中得到答案。

4.改变教学模式，开展丰富的生物实践活动。

在高中生物教学活动中，教师要改变以往单一的教学模式，结合学生的性格特点，开展丰富多样的生物教学实践活动，关注学生生物思维的培养。比如教师可以采用任务驱动教学法，在指导学生完成对课堂教学内容的学习之后，为学生布置任务，可以布置一些问题也可以布置实践活动，组织学生独立完成任务或者自主完成任务。另外，教师也可以采用小组合作学习方法，组织学生进行合作学习等等。例如在指导学生对高中生物《植物的激素调节》这篇内容的学习过程当中，教师可以采用小组合作的教学方式，将学生划分为若干个小组，首先提问学生“教室中的花儿是怎么长大的呢？”等问题，调动课堂教学氛围，使学生能够表述自己的想法，培养学生的生物思维。其次可以组织学生以小组为单位进行生物实验。学生可以将正常的燕麦幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在缓慢匀速旋转的圆盘上，在光照条件相同的前提下，观察植物的生长速度，结合实验明确植物激素的调节作用，感受到生活与生物的密切联系。

三、结束语

综上所述，在当前高中生物教学的过程当中仍然存在着许多问题，例如教学模式单一、忽视学生思维发展、教师自身素质不高等问题，不利于学生对生物知识的学习。在新课改的标准下，高中生物要想有新的突破，就必须做出相应的改革。为适应新课改的要求，高中生物教学可以借助信息技术手段，激发学生主动学习的兴趣，让学生充分发挥他们的创新思维，还可以开展丰富的生物实践活动，为学生带来更多的生物学习情感体验，从而提升高中生物教学的质量。

参考文献

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