小学语文阅读教学中“读写结合”指导方法分析

邓柳容

【摘 要】小学语文是一个实践性非常强的科目，其中将读写结合教学模式运用到小学语文教学之中，能有效提高小学语文的阅读及写作质量。本文对读写结合教学模式在小学语文课堂中的应用情况进行了分析，并分析了几种应用方法，期许可以就此提高小学语文的教学质量。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0187-01

在小学的学习实践当中，小学生需要学习的不仅仅是文化知识，更重要的是帮助其树立端正的三观，以促进其健康成长。作为小学语文教学的重点，阅读教学可以有效提高小学生的语文成绩，而读写结合的教学模式恰恰又可以提高小学阅读教学的效率。

一、读写结合教学模式应用价值

语文教学内容包含有国民社会生活和学习生活两方面的重要内容，如今素质教育关注的重点，是如何能够提升我国全体公民的语文综合素养。语文科目内容综合性比较强，要求学生在语文学习过程中需要同时具备听说读写等各方面的能力[1]。读和写是语文知识学习的重要基本条件，阅读和写作的关系密不可分。通过加强阅读教学，能够帮助小学生奠定更多的词汇基础，而写作是培养阅读教学的最终目标，只有将小学语文中的阅读教学和写作教学进行结合，才可以最终达到提高小学生语文成绩的目的。

二、读写结合的教学现状

在实践当中，很多時候小学语文课堂的阅读教学和写作教学，并不是放在一块教学的，而是出现了分离，教师受到传统教学观念的影响比较严重，认识不到读写结合教学模式的重要性，只是在课堂教学中单纯的开展阅读教学或者是写作教学，导致课堂教学枯燥单一，影响了学生学习能力的培养[2]。还有一部分教师自身已经认识到了阅读是提升学生写作能力的重要途径，但是也是把阅读教学错误的理解成为了词汇积累，重点要求学生在阅读过程中积累更多词汇，却忽视了文章整体结构的学习和分析，无法真正提升小学生的写作能力水平。阅读教学开展过程中教师主要是采取了学生集体朗读或者是各自提前阅读预习的教学模式，没有师生有效的互动交流，不利于阅读课堂教学质量的提升。

三、读写结合教学模式的措施

1.创新教学模式。

目前我国大部分小学语文教师在课程设定和教学方案制定过程中，把开始中的难点作为了主要的教学计划内容，受到传统教学观念的影响，忽视了学生自身实际阅读需求和写作需求，教学内容一味的迎合考试内容，导致课堂教学过于枯燥乏味，影响了小学生语文阅读课堂参与积极性，容易导致小学生对于阅读教学失去学习兴趣[3]。因此小学语文教师在课堂教学中要积极创新教学模式和教学观念，在教学中融合创新教学元素，把写作教学和阅读教学有效结合在一起，促进小学生的全面发展。例如在学习《刻舟求剑》这一篇文章时，教师可以在课堂教学中引导学生对寓言的内容进行深入思考，并提出问题：“为什么渡江的人最终不能找到他掉入水中的剑？”同时教师可以鼓励学生做一些与此相关的试验，以更形象的方法得出结论。学生通过试验会发现，楚国人的行为非常愚蠢，他完全忽略了水的流动性，不能够根据实际情况处理问题。最后教师可以让学生根据自己的理解写一篇观后感，这样能够有效提升阅读能力和写作能力。由于跟生活实践相关，学生们理解起来也相对更加简单一点，再加上学生已经具备的知识积累，能够有效把学生的表达兴趣充分激发出来。

2.培养小学生想象力水平。

在小学阶段开展语文阅读教学，能够为学生未来的学习和发展打下良好的基础[4]。教师在小学语文阅读教学中要重点培养学生的想象力和创造性思维能力。例如在学习《争吵》这一篇文章时，先把学生按照不同的学习兴趣爱好划分成为不同的学习小组，让学生按照小组为单位进行分角色朗读课文，在朗读过程中学生通过互相交流沟通，逐渐理解文章的具体内容，把学生对于课文内容的阅读兴趣充分调动起来。在课堂教学快要结束的时候，教师让学生自己根据自己的想象力，为这一篇文章写一个结尾。这种文章重新塑造的过程，在原有的故事结构基础上，通过学生的合理想象和大胆描写，应用多种写作手段改变故事的情节和内容。这种续写方式能够充分的考察学生对于文章内容和文章结构的掌握能力，还能够针对性培养小学生的想象力、语言表达能力和创造性思维能力，锻炼读写结合应用能力。

3.构建出良好的阅读习惯。

在小学语文阅读课堂教学过程中，由于小学生的年龄还比较小，心理年龄处于发展初始阶段，因此教师在阅读教学中，要针对性选择符合学生身心发展规律的阅读文章类型，有计划地制定出切实可行的阅读教学方案，以满足学生的阅读需求[5]。由于小学生还没有形成良好的阅读行为习惯，因此在小学阅读课堂教学开展过程中，还需要针对性培养小学生的阅读习惯。例如在学习《走进丽江》的过程中，先在课堂上播放关于丽江美景的视频，让学生了解丽江风景的独特之处，接下来进行文章的阅读和欣赏。在阅读过程中让学生把自己认为比较优美的句子标注出来。教师还可以选择恰当的时候，带领学生到户外欣赏风景，以实现实践性写作教学，能够提升小学语文阅读课堂教学的实践性和社会性特点。在欣赏完丽江的风景之后，小学生们都有了自己的体验和感受，这时候教师要求学生在自己的日记当中把自己对丽江美景的感悟描写出来。这种日记描写的形式，能够帮助小学生养成每天仔细观察生活、记录生活的良好习惯，为以后写作教学的开展打下了良好的基础。

结语

综上所述，在小学语文教学当中渗透读写结合的教学模式，能够对语文课堂起到极大的优化作用，同时也是贯彻教学改革方针的重要举措，还能够显著提高小学语文的教学效率。小学语文教师对读写结合教学模式应当有深刻的认识，和深刻的理解，在教学实践当中革故鼎新，从而达到提高自身教学水平的目的。教师还应当重视学生阅读能力及写作能力的培养，在小学语文的教学过程中，将读写阅读教学的优势发挥出来。

参考文献

[1]刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.

[2]张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（36）：13.

[3]李杰.谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018（34）：51+57.

[4]秦丽.小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.

[5]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（09）：203-204.