思维导图在初中英语写作教学中的运用与探究

龚玉文

【摘 要】随着我国教育改革的不断深入，思维导图因其优势，在教育改革中脱颖而出。本文主要针对思维导图的定义、特征和作用以及当前初中英语写作教学存在的问题进行了分析并提出了将思维导图应用到英语作文教学中的具体方法。

【关键词】思维导图；初中英语；写作教学；探究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0191-01

2011年，《英语课程标准》对我国初中英语教学提出了新的要求——要求教师在英语教学中培养学生自身的语言综合应用能力，并激发学生的思维能力，培养学生的创造精神。因此，如何培养和激发学生的创造精神、思维能力和语言的综合应用能力是当前初中英语教学的重点。而思维导图可以帮助教师逐步的培养学生的逻辑思维能力和理解能力。因此，在初中英语教学中合理的应用思维导图是当前我国初中英语教师研究的重点。

一、思维导图概述

1.思维导图的定义。

思维导图一般指的是通过将放射性的思维的表达方式具体到树状结构图进行呈现的一种表达方法，它不仅能够充分调动人的左右脑机能，还能帮助人们科学、平衡的在艺术、逻辑以及想象之间发展。思维导图作为一种较为有效的学习工具，在国外受到了极大的重视。例如，新加坡人已将思维导图作为一项全民学习的技能方法，鼓励全民进行学习，除此之外，还有英国人已将思维导图列为英国学生的中小学必修课程之一。而在我国，随着我国教育的不断改革，我国的好多教育学家也注意到了思维导图在教育中的重要作用，比如，宋永娟教授认为学生应当根据作文题目画出思维导图，进而进行作文写作。思维导图作为一种思维的表达方式，在孩子的成长过程中，已经变得越来越重要。

2.思维导图的主要特征。

东尼·博赞认为思维导图一般具有四大主要特征（如图一所示）：

（1）焦点集中于思维导图的中心；

（2）一般主题的主干部分由思维导图的中心向外散射；

（3）一般将不重要的话题以及产生联想的关键词或关键图形作为思维导图的分支结构；

（4）思维导图的各个分支及中心形成一个由中心向外散射的节点结构。

由思维导图的四大特征可知，思维导图以树状结构进行思维的呈现，根据思维导图进行学习能够帮助学习者提高自身的思维发散能力，明确了解问题的思维脉络，并通过图示的方法可以更加清晰的了解整个思维过程，进而可以使得学习者更有效的解决问题。

3.思维导图的主要作用。

思维导图，作为一种较为独特的思维呈现方式，能够驾驭所有的皮层技能，例如词汇、色彩、图形、节奏、逻辑以及空间感等。除此以外，思维导图还可以使得学习者充分的大会自身的潜能，并且挖掘出学习者未被开发利用的潜能。在初中的写作教学中引进思维导图，可以大大提高学生的写作效率和学习效率，增强学生的理解力和记忆力，进而可以帮助学生更有效的进行英语的学习和记忆。思维导图不仅可以将初中英语教学变得更加合理、高效并且直观，还可以促使学生提高自身的立体思维能力，提炼出关键的知识点，并将注意力集中于关键知识点上。在初中英语教学课堂中引进思维盗图，还可以充分调动全体学生的学习热情和积极性，进而达到良好的教学效果。

二、当前初中英语写作教学中存在的问题

1.学生对写作主题产生迷惘。

当前我国的英语教学中，还存在很多的问题，其中，学生对写作主题感到迷惘，无从下手时一个较为集中的问题，进而使得学生面对写作是会产生畏惧心理，这种现象不利于学生的写作能力的培养与提高。由于我国大多数的学生从小就开始学习英语，而真正的开始英语写作却是从初中才开始，学生本来对于写作就有一定的抵触心理，再加上学生对于词汇量的掌握程度不够高，对于英语语法的接触比较少，对于英语的句法结构不够了解，再加上英语写作过程的枯燥乏味，因此，会导致学生对于英语写作无从下笔，无话可说，进而产生逆反心理。

2.学生的英语词汇量不足，词汇记忆困难。

由于初中学生对于单词的理解能力不够强，在进行单词的记忆时，无法根据单词的特点进行归类记忆，因此，在学生进行单词的大量记忆时，学生对于单词的掌握程度并不是很高。一方面是由于单词的数量较多，学生会对其产生畏惧心理，另一方面是由于词汇量过大时学生无法进行较为科学的记忆，会使得学生在词汇的记忆时产生很多的困难，进而使得学生在面对大量的词汇时，会产生较为负面的心理。

3.学生的积极性不够高。

由于在传统的写作教学中，教师一般采用“抓两头”的教学方法，即教师对学习成绩较好的学生和学习成绩较差的学生的关注程度比较高，而对成绩较为中等的学生的关注比较少，因此在初中的英语写作教学中，教师无法兼顾整个班级，无法兼顾所有的学生。再加上传统英语写作教学灌输式的教学模式，使得学生与老师的互动与交流较为缺乏，除此之外，灌输式的教学模式无法针对学生的特点进行合理的安排和调整，进而无法针对学生的特点因材施教，使得学生对英语写作的兴趣越来越低，因此，也就无法充分调动学生的学习热情和积极性，充分的投身于英语写作当中来。

三、将思维导图应用到初中英语教学的具体方法

1.拓展思路，依据关键词绘制思维导图。

针对学生在面对写作主题时无从下笔的现象，学生应当首先认真审题，并进行头脑风暴，搜索出与写作相关的关键词，并将其作为文章写作的砌体。总的来说就是学生在面对写作主题时，首先绘制思维导图，进行头脑风暴，搜寻出与写作相关的关键词，进而通过思维导图将写作关键词汇整理呈现出来。除此之外，为了帮助学生更好的理解思维导图，绘制思维导图，教师应当在教学中引进思维导图，在作文的讲解过程中，绘制思维导图，并将思维导图的绘制方法和过程与学生分享，使得学生在潜移默化中，逐步的学会思维导图的繪制。例如，在初中英语教学中，教师可以在“My festival”的教学中，先帮助学生进行头脑风暴，搜寻出与节日有关的关键词，然后让学生挑选出自己喜欢的关键词，教师通过学生喜欢的关键词将学生进行分组，在各个小组中，学生对自己喜欢的关键词进行联想和交流，与小组其他成员交流自己的联想，补充思维导图，完善思维导图，在小组合作结束之后，教师可以组织各个小组进行成果展示，进而培养学生的自信心和参与度。在学生进行小组合作的过程中，教师还可以充分发挥自身的引导作用，对学生进行思考式的提问，比如“中秋节的日期”、“中秋节的传统习俗”、“中秋节的起源”以及“中秋节的意义”等，给学生引导式的话题，让学生能够逐步的扩充思维导图，逐渐的进行发散思维能力的培养，进而更好的完成英语作文的写作。

2.根据英语的句型结构进行造句。

在初中教学中，由于学生对于英语句式结构的掌握程度不够高，学生在英语写作中通篇使用简单句，使得学生的英语作文写作水平无法得到体现。针对这个问题，教师应当首先扩充学生的句法结构知识，适当的给学生讲解一些关于英语句法结构的知识，让学生逐步的学会英语长难句的书写，并且不出现语法错误。这就要求老师在讲解的过程中，要帮助学生提高对时态、句式结构、词汇用法的认识，充分的掌握英语语法知识，形成学生自身的英语知识框架的构建。学生在学会使用长难句进行造句之后，教师应当选择合理的作文话题让学生进行写作训练，让学生能够熟练的使用长难句进行书面表达，除此之外，教师还应当适当的扩充学生的过渡词汇，让学生能够在写作中使用较为高级的连接词，比如“first、second、next、then、in the end”等，使得学生的英语作文写作能够更加流畅、紧凑，结构更加完整。从学生的知识框架入手可以从根本上解决学生面对写作主体使得恐惧心理，让学生可以尽情的进行自我表达，不再受不懂语法知识的困扰，进而调动学生对于英语写作的热情与积极性，提高学生的写作自信，进而可以提高学生的英语知识储备能力，提高学生的英语写作水平。

3.构建知识体系，做好练习工作。

学生在英语作文写作过程中使用思維导图，可以让学生更好的清楚写作的框架，理清楚句子的框架结构以及写作顺序，学生在写作过程中认真的进行遣词造句，可以帮助学生更好的进行书面表达，避免通篇的简单句。教师应当适时的对学生进行英语写作训练，让学生在训练中熟练掌握思维导图的绘制方法、英语知识的应用，英语语法知识的熟练掌握，可以提高学生的英语水平，进而提高学生的英语作文写作水平。量变引起质变，一定的训练可以在达到教学目标的同时培养学生的逻辑能力、思维能力、理解能力和写作能力。与此同时，教师还应当充分发挥自身的引导作用，引导学生进行词汇的分类帮助学生记忆，进而提高学生的词汇储备量。

四、小结

总而言之，思维导图能够锻炼学生的立体思维能力和逻辑能力，教师在英语教学中应当合理的拓展学生思路绘制思维导图，适当的讲解语法知识，锻炼学生长难句的写作能力，并多加训练，使得学生提高其自身的综合语言能力。

参考文献

[1]胡和芬，张春芳.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2018（06）.

[2]马伟平.高中英语阅读教学的策略[J].语数外学习（高中版中旬），2018（01）.