试论如何提高小学数学课堂教学效率

刘小宁

【摘 要】新课程改革给教育教学带来了巨大的转变，对教师提出了新的要求，在新课程理念下，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，创新教学方法，激发学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学的效率。练习课是小学数学课堂的重要内容和形式，本文将着重探讨提高数学练习课教学效率的方法。

【关键词】小学数学；练习课；教学效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0169-02

练习课是小学数学课堂教学的重要内容和形式，一般安排在新课讲授之后，以练习为主，通过练习可以对学生的数学知识进行巩固，使其深入的理解所学概念、知识和技能，有助于学生养成良好的学习习惯和思维能力。练习课占有重要的地位也起到对数学学习起到很关键的作用，教师应该对此加以重视，利用练习课了解学生在新授课上没有理解、吃透的内容，并利用习题进行二次讲授，查漏补缺，同时培养学生数学学习能力、思维能力和心理素质。

在教学中，学生要经过反复多次的练习才能深刻地掌握所学知识并且内化为自身的知识经验，练习就是这样的过程，加深知识在学生大脑中的印象，促使其心智和动作技能的形成。但在实际的练习课中，有诸多因素导致课堂效率低下，达不到练习的目标。因此要想提高练习课的效率，就有必要进行大胆的探索和实践，笔者将对提高小学数学练习课教学效率进行探讨。

一、当前练习课的现状

要想学生学得轻松又深刻，就要进行有意义的学习，避免或减少机械的学习，教师要努力排除阻碍学生学习效果提高的外部因素，向高效课堂看齐。在实际的教学中，却往往出现不尽如人意的现象，许多教师没有对练习保持正确的认识或给予充分重视，练习教学不到位。比如有些教师过于重视讲解课本例题而忽略了学生的独立自主练习，又有教师经常讲完课本的习题后就不组织其他题目的练习了，还有教师实行“题海”战术，设计许多练习题，但这些题目中多是重复的或是类似的题目，既给学生增添了负担，也没有太大的练习实效，影响了学生对数学练习的兴趣，也对其身心健康造成了一定的危害。

二、练习课的基本教学模式

1.单项练习课。

单项练习的要求较为简单，时间也较随意，如可在新授内容完成后进行某个重点、难点或是学生不太理解部分的专项练习，也可在对学生作业或试卷进行批改后，针对普遍性的问题进行讲解和纠正。

2.综合练习课。

综合练习的习题难度稍高，是为了使学生更加深刻的理解和掌握知识之间的内在联系和本质的规律，帮助学生向更深入的层次进行思考和锻炼，拓展其思维并丰富其解题技巧，综合提高其问题分析和解决的能力。综合练习的习题设计要遵循由简单到复杂的原则，既要根据学生的学习情况又要依据其最近发展区进行设计，比单项练习题更有一定的難度，但不能过难让学生无法解答，挫伤其学习积极性。综合练习题要能帮助学生对所学知识进行归纳梳理，并且可以使其解题思路得到拓宽，思维得到拓展。同时其习题之间要由浅入深，内容上有衔接，有过渡，便于学生展开知识迁移。

三、提高练习课教学效率的对策

1.设计趣味性的练习。

兴趣是学习的一大内在驱动力，是提高其学习积极性的重要因素，因此不断激发其对于数学的学习兴趣，使其在学习过程中获得快乐的体验，可以帮助学生更好的参与到学习过程中来。（1）联系生活实际。数学教学要向生活化发展，同样其习题也要体现“生活味”，把习题和生活实际相联系，使学生明白数学并不是无本之木，数学是“活”的，既来源于生活，又可以应用于生活，习题也是具有生活趣味的。如在教学“打折”方面的知识之后，教师可以让学生分角色扮演商家和消费者，让学生寻找最省钱的购买方案。在这样的生活背景下，学生很容易就明白“打折”的益处，也能轻松地解答问题，增加了练习的趣味和实用性，更加促使学生的积极性提高。（2）引入游戏进行教学。游戏是绝大部分小学生爱好的活动形式，如果教师把游戏和数学学习结合在一起，那么学生会感到更加快乐，能在游戏中获得知识和技能，活跃其思维。如开展“错题会诊”、“夺红旗”等游戏形式的练习，激发学生的竞争意识，并引导其学会自我评价。（3）巧设悬疑，在疑问中促进学生对数学知识的探索。疑问可以很好地激起学生对问题答案的好奇心，也可增强学生对于数学学习和兴趣，激发学生主动的探索和研究和意识。

2.精设巧导，提高课堂教学效率。

新课程特别重视学生自主探究能力的培养，要提高探究的实效性，一是教师要选准探究的素材，二是教师要巧妙地引导。本人认为“规律性知识”的学习宜采用自主探究的方法。规律性知识是在某种知识体系建立后所表现出来的一种自然属性，是知识内部结构、关系的本质体现。一般可采用下列教学程序：创设情景→猜想与假设→发现规律（或验证猜想）→消化应用。例如，教学三年级下册的“长方形、正方形面积的计算”这个内容时，可以首先出示课前准备好的一个长6厘米、宽3厘米的长方形纸版并提出问题：“你能求出它的面积吗”？紧接着，让学生用1平方厘米的小正方形纸片在这个长方形纸板上一个挨一个地摆，直至摆满，并数一数一共摆出了18个小正方形。此时，引导学生作出猜想：长方形的面积=长×宽。接下来，提出：其它长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算？让学生分小组使用课前为其准备的学具展开探究活动，以求验证“长方形的面积=长×宽”。在学生探究的过程中，教师给予指导、帮助。几分钟后，学生汇报探究结论。有的说，我们取2个1平方厘米的小正方形拼成一个长方形，这个长方形的长是2厘米，宽是1厘米，它的面积=2×1=2（平方厘米），证实长方形的面积等于长乘宽。有的说，纸片长4厘米、宽2厘米，我们将这张纸片先横向对折一次，再纵向对折二次，这样就折出了8个1平方厘米的小正方形，这个长方形的面积=4×2=8（平方厘米）。有的说，教师手上是一张画有很多小方格的纸片，每个小方格都是1平方厘米。我们先将其中的任意一行的5个小方格涂上红色，再紧接这一行又涂了3行，这样一共涂了20个小方格，也就是涂红色部分的面积=5×4=20（平方厘米）……这样让学生用具体例子验证“长方形的面积=长×宽”之后，随即组织学生计算一些长方形的面积，以巩固消化新学的知识。

指导老师：湖南省邵阳市武冈市大甸小学 沈浩

参考文献

[1]付红丽.浅谈如何提高小学数学课堂教学效率[J].科技创新导报，2015.