合作交流环节在小班化语文课堂中的价值及实施

明丽珍

【摘 要】小组合作学习特有的发展性、与时共进性，与小班化语文课堂教学理念具有一致性。在小班化语文课堂中设置合作交流环节，可进一步加强小班化语文课堂教学效果。因此，本文以小班化语文教学为背景，阐述了合作交流环节在小班化语文课堂中的价值。并对合作交流环节在小班化语文课堂中的实施进行了简单的分析。

【关键词】合作交流环节；小班化；语文课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0172-02

前言

小组合作学习是小班化的核心模式。在语文学科范围内，应用小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富、深化小组合作学习理论。可充分体现理论与实践的紧密联系，为合作学习教育在语文学科中的真正实施提供依据。但是，在以往小班化语文教学过程中，多数语文教师将教学重点放在了合作学习模块，没有对小组合作学习细节进行深入分析，导致小班化语文合作交流环节缺乏充足实施经验。因此，对小班化语文教学中合作交流环节应用进行适当分析非常必要。

一、合作交流环节在小班化语文课堂中的价值

小班化教学主要指在一定教育支配下，实施“小班化教学”的动态演变流程，培养具有创新意识、创新能力、创新精神的全新人才[1]。

首先，通过在班集体内共同开展探究活动，可以同步增强小学学生小组合作意识及协作交流能力。

其次，通过小组合作，可以促使班级内学生相互启发、相互辅助。利用集体的智慧，解决个体学习过程中遇到的疑难问题，推动语文教育质量进入新的增长点，提高班级学生合格率。

最后，小组合作学习模式下的小班语文教学，可以因材施教为原则，帮助小学语文教师真正建立“以生为本”的思想，为小学语文课堂改革提供依据。

二、合作交流环节在小班化语文课堂中的实施策略

1.完善小组合作学习教学设计。

为保证小班化语文课堂教学中小组合作效力的充分发挥，小学语文教师需明确自身在合作学习小组内策划、编排的责任。依据“组内异质，组间同质”的原则，综合分析班级学生兴趣爱好、学习能力等因素，合理划分学习小组，均衡设置组内成员。建立起以优等生带动差等生的高效课堂。

首先，在学习小组人员数量设置时，为保证每一成员学习情况的充分坚固，小学语文教师可设置每一小组内成员人数在5人左右。

其次，在小组合作学习的组织、调控阶段，小学语文教师可合理设置组长、副组长、监督员、报告员、记录员等内部组织结构，提高班级学生参与感。如在小学四年级《四时田园杂兴》课程教学过程中，小学语文教师可首先以古诗小擂台的方式，分别设置组长、副组长、监督员、报告员、记录员等模块，组织各组开展故事朗读竞赛，导入课程。随后指导各组学生读准字音，自由朗读课文，对诗词内容进行初步感知。同时利用多媒体软件播放文章画卷，解读诗词内容。在各组学生了解基础诗词含义的前提下，组织各组学生在小组内进行交流。并要求各组将自身讨论成果进行汇总分析。

2.优化学习小组的合作形式及课堂评价形式。

一方面，学生是小组合作学习环节的主体。因此，为保证小班化教学效果，小学语文教师可组织班级学生对教材内容进行深入分析。针对具体问题，合理设置小组合作模式，控制小组讨论时间。精心安排小组讨论所需材料，提高班级学生参与兴趣[2]。

另一方面，课堂评价是小班化语文课堂小组合作模式优化应用的基础。因此，在课堂评价过程中，小学语文教师应依据尊重差异的原则。根据班级学生不同特点，采取不同的评价模式。并加强鼓励式语言的应用，促使班级整体学生可以感受到合作学习的乐趣，获得良好的学习体验。

3.設置小组合作学习情境。

在小班化语文课程教学过程中，小学语文教师可利用教学情境创建的方式，满足多数学生基本需求，促使整体学生均可受到合作化学习精神的熏陶。如在小学五年级下册《我和祖父的园子》课程教学过程中，文章作者回忆了自身童年时代在祖父的园子里的幸福生活，充满了童真童趣及真情实感，表达了文章作者对童年生活的眷恋。依据具体教学内容，小学语文教师可以谈话的方式导入课文。随后依据分组原则，将班级学生划分为几个小组。组织各小组学生讨论：客户作者回忆了童年时在祖父园子里经历的哪些情景？你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

在各小组讨论的过程中，小学语文教师可引导班级学生梳理思路，从记忆中的园子、跟着祖父在院子里干活、园子里的一切都是活的、在园子里快乐的入梦等几个环节，与班级学生共同交流课文主要内容。最后，走进“园子”，根据文章各段内容，带领各组学生进行详细分析。如：你觉得文章中哪件事最有趣？原因是什么？引导各组学生发表自己的见解。并延伸主题，分享自己的童年，讨论自己与亲人相处的趣事。进一步升华文章主题，并渗透德育教育内容，培养班级学生感恩、奉献的精神品质。

4.利用差异化教学手段。

根据语文教材内容的差异，小学语文教师可立足文本教材，综合利用探究式、讨论式、启发式等教学手段，构建差异化教学模式，进一步巩固合作教学成果，为小学语文课堂教学质量提升提供依据[3]。如在《苏州园林》课程教学过程中，小学语文可根据班级学生特点，要求班级学生在课文学习前期，搜集关于苏州园林的图片或影像。在课堂中进行讨论。在小组讨论阶段，小学语文教师应注意观察小组内学生性格特点。针对性格内向、不善表达的学生，鼓励其在小组内小范围进行自我意见表达。并展示自身信息资料搜集成果。同时鼓励小组内其他学生利用文字说明的方式，沿说明文写作顺序，逐段对文章内容进行分析。通过小组内成员合作，可以帮助性格内向学生建立学习自信及协作意识，为学生个性化发展提供良好的帮助；而针对部分性格过于活泼，无法集中注意力学习的学生，小学语文教师可以组织其与性格内向学生合作，进行问题分析，促使相关学生认识到倾听的重要性，集中精力，进行知识学习、探究。通过差异化教学方式的应用，可以为班级学生个性化发展提供依据。

总结

综上所述，语文小班化教学强调个性化学习，具有突出的师生多向发展、课堂交往特征。因此，小学语文教师应以合作、交往为对象，以班级学生的发展为核心，结合课堂内容，合理设置合作交流环节，为小班化语文课堂教学效果提升提供依据。

参考文献

[1]马明.论小班化教学中“学生合作，交流能力”的培养[J].学周刊，2016（25）：40-41.

[2]佘晓芹.语文小班化教学的理论与实践研究[J].成才之路，2016（2）：85-85.

[3]冉安.浅谈“自然小班化”语文分层指导教学的实施策略[J].读写算：教师版，2016（16）：48-49.

基金：本文是广州市花都区教育科学“十三五”规划2016年度课题（“小班化教育小组合作学习的建立与合作”立项编号：2016*10）的研究成果。